高中數(shù)學(xué)教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”策略試探

鄭富寶

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是新課程理念下課堂教學(xué)的策略。它主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、質(zhì)疑情境、糾錯(cuò)情境、想象情境、實(shí)驗(yàn)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，理解知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；真實(shí)；質(zhì)疑；糾錯(cuò)；想象；實(shí)驗(yàn)

當(dāng)前新一輪課程改革猶如春風(fēng)吹遍了大江南北，“以人為本，主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念正沖擊著每一位教育工作者。作為一名中學(xué)一線教師，應(yīng)該在這場(chǎng)變革中充當(dāng)排頭兵的角色，努力在教學(xué)中實(shí)施新課程理念，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程，養(yǎng)成提問(wèn)質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生在思考中生疑設(shè)問(wèn)，在設(shè)問(wèn)中深化思維，在實(shí)踐中培養(yǎng)科學(xué)的探究知識(shí)的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就高中數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境作粗略探討。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心

中學(xué)生還處在生長(zhǎng)發(fā)育期，他們喜歡接受新事物，然而他們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)情境，使學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，以及探究和創(chuàng)造的欲望，有效地降低學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的恐懼感，使學(xué)生養(yǎng)成一種喜歡探究問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下真實(shí)情境：

師：前面我們已學(xué)習(xí)了等比數(shù)列的概念及通項(xiàng)公式，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)等比數(shù)列的知識(shí)。首先我想問(wèn)一下，我們班有同學(xué)喜歡國(guó)際象棋嗎？你們知道關(guān)于國(guó)際象棋的傳說(shuō)嗎？請(qǐng)看屏幕，這里有國(guó)際象棋的示意圖，棋盤(pán)上共有8行8列，構(gòu)成64個(gè)格子。國(guó)際象棋起源于古代印度，相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的發(fā)明者，問(wèn)他有什么要求，發(fā)明者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P(pán)的第1個(gè)格子放上1顆麥粒，在第2個(gè)格子放上2顆麥粒，在第3個(gè)格子放上4顆麥粒，在第4個(gè)格子放上8顆麥粒，以此類推，每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個(gè)格子。請(qǐng)給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現(xiàn)上述要求?！眹?guó)王覺(jué)得這并不是很難辦到的事，就欣然同意了他的要求。同學(xué)們，你們覺(jué)得國(guó)王能滿足發(fā)明者的要求嗎？

俗話說(shuō)得好，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”“好的開(kāi)端是成功的一半”，一堂數(shù)學(xué)課也是這樣，引入教學(xué)非常重要，本節(jié)課采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的典故引入，故事中又蘊(yùn)含著很深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就像給學(xué)生設(shè)立了一個(gè)謎團(tuán)，這樣一種情境立即將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都有一種解開(kāi)謎團(tuán)的欲望，正是這種強(qiáng)烈的欲望拉開(kāi)了本節(jié)課的序幕，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的積極性和自覺(jué)性，同時(shí)又使所學(xué)知識(shí)有血有肉，通俗易懂。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……”，而傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生少主動(dòng)參與多被動(dòng)接受，少自我意識(shí)多依附性，往往不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科學(xué)批判精神，教師不僅要善于提問(wèn)問(wèn)題，更要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，要善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題使老師束手無(wú)策，也要肯定他們大膽發(fā)表自己見(jiàn)解和質(zhì)疑的行為。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不只是完成等比數(shù)列求和公式的簡(jiǎn)單應(yīng)用，更是給學(xué)生一個(gè)思維的空間，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決以后，教師要善于把握時(shí)機(jī)，及時(shí)轉(zhuǎn)向，由此延伸出其他相關(guān)問(wèn)題，變“單一思維”為“多向拓展”，使學(xué)生真正做到“舉一反三”“觸類旁通”。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也離不開(kāi)實(shí)踐。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一種樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，這也是新課程理念的體現(xiàn)。

例如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中等比數(shù)列求和問(wèn)題的廣泛應(yīng)用，我布置了如下研究性課題：一些商店為了促進(jìn)商品的銷售，便于顧客購(gòu)買(mǎi)一些售價(jià)較高的商品，在付款方式上較為靈活，可以一次性付款也可以分期付款，采用分期付款時(shí)又可以提供幾種方案以便選擇，例如顧客購(gòu)買(mǎi)一件售價(jià)為5000元的商品時(shí)，如果采取分期付款，那么在一年內(nèi)將款全部付清的前提下，又可以分4次付清或12次付清。請(qǐng)同學(xué)們分組對(duì)市場(chǎng)上購(gòu)房情況作深入的了解，研究分期付款與一次性付款的差額情況，作為本節(jié)課的課外研究性課題。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。

總之，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間充分地相互交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過(guò)程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證。

參考文獻(xiàn)：

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