試論多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

程蘇丹

摘 要：面對教育改革不斷推進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)狀以及多媒體技術(shù)的快速進(jìn)步，高中化學(xué)教師也逐漸開始對教學(xué)方式進(jìn)行改革，利用先進(jìn)多媒體設(shè)備創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式。著重分析多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，希望能夠幫助高中化學(xué)教師拓寬教學(xué)領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中化學(xué)；實際教學(xué)

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，主要是通過將聲音、圖像、視頻和文字相結(jié)合，為學(xué)生開拓更加寬廣的知識獲取渠道，幫助教師營造良好的教學(xué)氛圍。在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不論是理論知識還是化學(xué)實驗，都可以利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師一般是根據(jù)教材課本進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編制和設(shè)計，其設(shè)計結(jié)果通常是多年不變，一本化學(xué)教案能用很多年不需要變換內(nèi)容；上課時也是教師在黑板上寫出重難點，學(xué)生在課本上勾畫出來或者將其記錄在筆記本上。如此匱乏的教學(xué)手段使得化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)等較難理解的抽象內(nèi)容更加枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識感到厭煩，長此以往還會令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

多媒體擁有十分豐富的教學(xué)資源和實驗資料，化學(xué)教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)形式，不僅能夠豐富教學(xué)知識，將靜態(tài)的、抽象的化學(xué)知識演變成動態(tài)的、形象的，令學(xué)生更加明了地觀察到化學(xué)實驗中的各種反應(yīng)變化，還能利用圖像、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高化學(xué)成績。例如，化學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一課程時，就可以將氧化還原反應(yīng)的過程制作成一幅Flash動畫，將反應(yīng)前后元素氧化數(shù)的升降變化情況利用動畫生動形象地表現(xiàn)出來，或者教師本人親自錄制氧化還原反應(yīng)的實驗過程，一邊演示實驗一邊講解知識點，讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時深刻了解氧化反應(yīng)的本質(zhì)，并對該現(xiàn)象發(fā)生的原因進(jìn)行歸納總結(jié)。又如“離子反應(yīng)”這一課的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在實際生活中根本見不到離子，也不會注意到離子反應(yīng)現(xiàn)象，所以面對抽象的理論知識無法在大腦中形象呈現(xiàn)，所以化學(xué)教師就可以將文字與圖片、聲音相結(jié)合，利用音樂和圖片的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生的思維變化。

二、模擬化學(xué)實驗，避免危險發(fā)生

在實際化學(xué)教學(xué)中，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的就是化學(xué)實驗，但是由于學(xué)校不會為每一名學(xué)生配備實驗器材，而且化學(xué)教師通常只是在講臺上進(jìn)行簡單的演示，要求學(xué)生記住操作細(xì)節(jié)，還沒等學(xué)生看清楚、看明白就馬上進(jìn)入下一項理論學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實驗的演練時，就會造成無法將理論與實踐相結(jié)合的狀況?；瘜W(xué)教師之所以在進(jìn)行實驗時采取這種方法，主要是因為有些化學(xué)實驗其實非常危險，學(xué)生一旦操作不當(dāng)就會危及自身的健康安全，存在一定的安全隱患。

因此，化學(xué)教師可以將多媒體技術(shù)融入實驗難度比較大或者危險程度比較高的化學(xué)實驗操作中，將化學(xué)實驗通過多媒體技術(shù)真實模擬出來，將實驗過程制作成動畫，再輔以逼真的音響特效，利用立體投影儀將實驗過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，如此既避免了實驗危險，又讓學(xué)生理解化學(xué)理論知識，掌握實際操作步驟，將理論與實際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，化學(xué)教師在進(jìn)行“氨硝酸硫酸”的實驗時，就可以利用多媒體投影儀將硫酸的形成過程和反應(yīng)過程投在白板上，如果條件允許的話，還可以將實驗過程立體投影在教室中間，讓學(xué)生全方位地觀察。再者，氯氣、一氧化碳等氣體屬于有毒氣體，如果長時間與之接觸就會威脅學(xué)生的生命健康，這些高危難度的化學(xué)實驗，化學(xué)教師有時也不愿意進(jìn)行實際演示，這時就需要采用多媒體手段具體開展相關(guān)實驗教程，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)化學(xué)知識。

三、打破時間空間限制，促進(jìn)交流

由于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，知識內(nèi)容也是復(fù)雜多變，需要經(jīng)過大量的習(xí)題鞏固，但是如果僅靠化學(xué)教師在課堂上進(jìn)行板書的書寫，不僅浪費課堂時間，還會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。再者，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師無法掌握學(xué)生放學(xué)回家之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于學(xué)生不理解的知識點也無法進(jìn)行及時解答，使學(xué)生最后放棄對該化學(xué)習(xí)題的作答，甚至?xí)a(chǎn)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識造成了嚴(yán)重的不良影響。

對此，化學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)打破時間和空間的限制。首先，教師可以在課上利用多媒體課件對知識進(jìn)行演示和講解，將視頻文件拷貝給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課下對自己不理解的知識點進(jìn)行多次鞏固，直到將該知識點完全掌握，在做題時不會被同樣的問題難住，例如“分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)”“有機(jī)化合物”這些學(xué)習(xí)難度比較大的內(nèi)容；其次，教師可以利用多媒體技術(shù)建立信息共享交流平臺，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能夠隨時進(jìn)行互動交流，幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，學(xué)生還可以通過交流平臺尋求教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)師生之間的相互交流。

綜上所述，多媒體技術(shù)是高中化學(xué)教師進(jìn)行實際教學(xué)的有效輔助手段，它具有資源儲備多、即時聯(lián)網(wǎng)互動、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境等特點，可以使化學(xué)的教學(xué)過程更加流暢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。但是化學(xué)教師也要注意不能盲目濫用多媒體技術(shù)，更不要將所有知識都用多媒體呈現(xiàn)，而要適應(yīng)學(xué)生的實際需求。

參考文獻(xiàn)：

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