化學學科素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學模式探究

陳惟梅

摘 要：時代在不斷進步，社會也愈發(fā)注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望學生成為綜合型的高素質(zhì)人才。在高中化學教學中，教師應當深入地對學生化學學科的素養(yǎng)展開探索，探索學生化學學科素養(yǎng)提升的有效途徑，促進學生成長?；诖?，就化學學科素養(yǎng)視角下高中化學教學的模式展開了探究。

關鍵詞：化學素養(yǎng)；高中化學；自主

化學素養(yǎng)是指學生通過學習化學所發(fā)展出的滿足自身發(fā)展需求的素養(yǎng)，在學習化學的過程中，逐漸加強自身的宏觀辨識與微觀探析能力，建立自身的模型認知，發(fā)展自身的實驗探究及創(chuàng)新意識，形成嚴謹?shù)目茖W精神，最終促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展?；瘜W素養(yǎng)對學生學習化學知識有極大的幫助作用，應當引起教師的重視，注重探索發(fā)展學生化學素養(yǎng)的方法。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，明確學生學習自主

制約學生化學素養(yǎng)發(fā)展的主要因素就是教師的教學理念，現(xiàn)如今的高中化學教學中，教師一方面受到傳統(tǒng)教學理念的影響，另一方面受到高考的壓力，所以更加偏向于給學生灌輸知識，學生難以進行自主學習，嚴重影響自身化學素養(yǎng)的發(fā)展。教師應當積極學習新時代的教學理念，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在課堂上努力滿足學生學習的需求，引導學生自主學習，將沉悶壓抑的傳統(tǒng)化學課堂變得生動而充滿活力，給予學生充足的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的學習動力，促進學生學習質(zhì)量的提高。

例如，在學習“豐富多彩的化學物質(zhì)”時，教師可以運用課堂導入來對學生進行引導。在人類發(fā)展的過程中，化學一直都伴隨左右，從古代皇帝為求“長生不老”而煉丹，到后來人們能夠接觸到的酒都有著化學的痕跡。化學世界是一個神奇的世界，少了化學，人們的生活就會失去色彩，那么，在化學這門學科中，人們是怎樣對各種化學物質(zhì)進行分類的呢？化學物質(zhì)之間是怎樣進行轉(zhuǎn)化的呢？今天將要學習的就是豐富多彩的化學物質(zhì)。用導入激發(fā)學生對化學的好奇心，使學生能夠?qū)⒁獙W習的知識有大致了解，隨后教師引導學生結合教材進行自主學習，讓學生通過自主學習與討論明確化學物質(zhì)的大致分類，對化學物質(zhì)的轉(zhuǎn)化有清晰的認識，能夠理解化學物質(zhì)量的含義，從而提高學生的自主學習能力，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

二、引導學生分析，培養(yǎng)學生化學思維

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈撟寣W生能夠富有效率地進行知識的學習，適當?shù)貭奚鼘W生學習知識的速度，讓學生在課堂上對化學知識進行分析，引導學生在充分理解的基礎上進行化學知識的學習，能夠更加有效地促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。若是教師能夠在課堂上引導學生深入分析化學知識，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終獨立地解決問題，就可以培養(yǎng)學生學習化學的思維，讓學生養(yǎng)成良好的學習知識的習慣，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，在高中化學教學中，教師要注意引導學生分析問題。

例如，在學習“鈉、鎂及其化合物”時，教師可以對學生進行引導與點撥，讓學生自行分析學習金屬鈉的性質(zhì)與應用，為學生講述金屬鈉在空氣中會與氧氣發(fā)生反應，生成白色的氧化鈉，讓學生根據(jù)現(xiàn)象分析出相應的化學反應式4Na+O22Na2O，隨后讓學生分析鈉在空氣中進行燃燒，生成淡黃色過氧化鈉的化學反應式2Na+O2Na2O2，在引導學生進行分析的過程中不斷鍛煉學生的思維，使學生學會如何去學習化學知識，學會理解化學概念的方法，從而加深學生對知識的理解，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視實驗教學，引導學生實驗探究

實驗是整個化學教學的基礎，化學教學離不開實驗，各種化學物質(zhì)的性質(zhì)需要實驗，其應用也需要實驗。同時實驗具有很強的直觀性，學生能夠通過實驗教學更加直觀地觀察化學物質(zhì)的性質(zhì)，記錄各種化學物質(zhì)的反應，從而有效地激發(fā)學生對化學知識的渴求，提升學生對化學實驗的興趣。學生能夠主動地參與到實驗之中，對實驗現(xiàn)象進行記錄、整理、分析，加深學生對知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，教師要對高中化學教學提起足夠的重視，引導學生進行實驗，在實驗中明確學生的自主性，激發(fā)學生的探究意識，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進行化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗時，教師可以對學生進行提問，化學物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成電能嗎？為什么？激發(fā)學生的探究意識，使得學生主動進行實驗，隨后引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，向?qū)W生進行提問：“為何隨著實驗的不斷進行，鋅片會出現(xiàn)不斷溶解的現(xiàn)象？”讓學生進行討論與分析，在實驗的過程中充分激發(fā)學生的實驗探究精神，最終引導學生通過記錄與分析得到結論：在實驗的過程中，鋅片充當了電池的負極，一直失去電子，流入銅片，而銅片則是通過電子將氫離子還原成氫氣，形成了電流回路，完成了化學能轉(zhuǎn)化成電能的現(xiàn)象。讓學生在實驗的過程中感受到了化學的魅力，從而發(fā)展學生的實驗探究精神，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

發(fā)展學生的化學素養(yǎng)，能夠為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，促進學生的發(fā)展，教師應當提起重視，探索化學素養(yǎng)視角下高中化學教學開展的方法，循序漸進，激發(fā)學生對于化學的學習興趣，促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

周艷偉.基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學平衡教學內(nèi)容分析[J].考試周刊，2018（3）.