幼小銜接期兒童心理特征分析及自信心培養(yǎng)探討

一、前言

幼小銜接階段是兒童成長的一個(gè)重要過程。在這個(gè)階段中，兒童要面臨從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)這么一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，如果家長和教師處理不好，會(huì)影響到兒童以后的發(fā)展。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，部分幼兒園提供的相關(guān)課程以灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技巧為主。這些急功近利的行為忽視了兒童身心發(fā)育的規(guī)律，只會(huì)揠苗助長，會(huì)對(duì)兒童以后的成長帶來潛在的傷害。我們應(yīng)該明白，幼小銜接不只限于學(xué)前兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)鍛煉和提升他們的交往、傾聽、表達(dá)等各方面的能力。

兒童早期教育與未來發(fā)展軌跡具有非常緊密的聯(lián)系。在幼小銜接階段中，合理的幼兒教育需要聚焦在兒童健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)上。某些品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)兒童終生都有正面影響，需要特別注意。因此，近幾年，各級(jí)教育部門出臺(tái)了若干關(guān)于幼小銜接的各項(xiàng)政策，其核心都是“尊重學(xué)前兒童，保障學(xué)前兒童權(quán)利，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展”。

在一系列的品質(zhì)培養(yǎng)中，自信心的養(yǎng)成是重中之重的任務(wù)。自信心會(huì)強(qiáng)烈暗示一個(gè)人應(yīng)自己順利實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)任務(wù)的完成。這種心理意識(shí)會(huì)積極地促進(jìn)個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的提升和自我形象的尊重。一個(gè)自信心強(qiáng)的學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)教育階段后，會(huì)更擅長與身邊人交流溝通，更善于表現(xiàn)自己，在群體中也更受歡迎，并脫穎而出。因此，本研究著重探索幼小銜接期兒童的心理特征，并討論自信心培養(yǎng)的可行方法和策略。這可以幫助學(xué)前兒童順利地度過這一階段，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接期兒童的心理特征

在幼小銜接階段，我們需要從兒童身心的發(fā)展規(guī)律出發(fā)來思考問題，否則會(huì)使兒童形成過渡階段產(chǎn)生的所謂“心理坡度”窘境。如果心理坡度大，兒童會(huì)出現(xiàn)若干不適應(yīng)問題。因此，這一階段的首要教育任務(wù)是處理好學(xué)前兒童心理發(fā)展的若干質(zhì)變問題。為了解決這個(gè)問題，在幼兒園幼小銜接的相關(guān)課程中，需要加入學(xué)前兒童心理品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，包括其社會(huì)適應(yīng)性和抽象邏輯思維的發(fā)展。而在這個(gè)過程中，不管是教師還是家長，都要堅(jiān)守“三分教七分等”的教育理念，為他們預(yù)留充裕的成長時(shí)間，讓他們從幼兒園生活自然過渡到小學(xué)生活。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們要放慢腳步，摒棄填鴨式的知識(shí)技能灌輸，而更著重培養(yǎng)兒童的自理能力，并給其糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣才會(huì)讓他們逐步學(xué)會(huì)自我管理，并慢慢擺脫對(duì)教師和家長的情感依賴。

三、兒童自信心培養(yǎng)的有效措施

在兒童學(xué)習(xí)的問題上，很多家長過于功利，并沒有根據(jù)兒童客觀生長規(guī)律來規(guī)劃其成長步伐。在這一階段，由于家長對(duì)兒童的知識(shí)掌握期望過髙，他們會(huì)對(duì)搶學(xué)位、擇學(xué)校產(chǎn)生瘋狂的熱情，而許多兒童由于不能承受家長過于沉重的期望而受到不同程度的心理傷害;另一方面，家長在生活中又過度保護(hù)孩子，在很多生活行為上對(duì)其包辦代替，導(dǎo)致他們?cè)谏钌先狈Κ?dú)立性、主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，這進(jìn)一步又會(huì)放大幼小銜接的“坡度”問題。一旦兒童進(jìn)入小學(xué)后，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)忽然加重時(shí)，在社會(huì)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面都可能會(huì)有不適應(yīng)的表現(xiàn)。比如，某些兒童在進(jìn)入小學(xué)后，由于自信心低落而出現(xiàn)了精神沮喪、身體疲勞、課堂違紀(jì)等癥狀。這可能對(duì)他們后續(xù)的成長產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。因此，本研究提出以下措施，以有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的自信心。

1. 學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

需要讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是他們自己的事情，最終衡量學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不是考試，而是為了自己更好地成長。這是每個(gè)學(xué)前兒童的任務(wù)。在這個(gè)過程中，需要學(xué)前兒童獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和父母只能幫助和支持他。讓學(xué)前兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣時(shí)，他們才能感受到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的喜悅。這時(shí)候，他們幫助了自己、幫助了他人，才會(huì)知道知識(shí)是有用的。

另一方面，在此過程中，要積極贊美他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，不要拘泥于一些局部的過錯(cuò)。適當(dāng)?shù)胤Q贊和懲罰才能使他們健康成長。同時(shí)，讓他們給自己制訂每天具體的小目標(biāo)，然后努力去實(shí)現(xiàn)它。這種成功樂趣的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信心。除此而外，還需要尊重他們，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣與品質(zhì)方面的培養(yǎng)。當(dāng)兒童愛上了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功時(shí)，自信心才會(huì)培養(yǎng)一步一步建立起來。

2. 生活自信心的培養(yǎng)

父母都希望孩子成為一個(gè)能獨(dú)立生活的個(gè)體，這是成為一個(gè)健全人的標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)在的主流家庭結(jié)構(gòu)中，其“四二一”的構(gòu)成會(huì)讓父母和長輩過分愛護(hù)孩子。孩子受到百般呵護(hù)，他們會(huì)以為一切的得到都是理所當(dāng)然的。結(jié)果，這種自我中心化的驕傲?xí)尯⒆邮?yīng)有的責(zé)任心。他們?nèi)狈Κ?dú)立意識(shí)和自理能力，會(huì)形成過分依賴的心理。這里既有經(jīng)濟(jì)缺失的原因，也有能力缺失的原因，更有責(zé)任缺失的原因。追本溯源，在孩子成長的過程中，因?yàn)榧议L一味地溺愛孩子，會(huì)讓其沒有做好應(yīng)有的心理分離準(zhǔn)備，導(dǎo)致不良的結(jié)果。

在正常的家庭生活中，孩子應(yīng)逐漸適應(yīng)一種獨(dú)立而自主的生活。一個(gè)健康的家庭里，家長和孩子應(yīng)該在相處過程中既充滿愛，也懂得適當(dāng)分離。雖然這次分離都會(huì)讓雙方產(chǎn)生焦慮感，但這是應(yīng)有而暫時(shí)的。到了幼小銜接階段，這樣的經(jīng)歷可能會(huì)重演。但這種暫離會(huì)讓孩子知道“我是我，媽媽是媽媽”。這個(gè)概念的強(qiáng)化會(huì)使他們學(xué)會(huì)慢慢接受——隨著年齡的增長，自己要不斷成長，不斷充實(shí)自己，放棄“媽寶”這一角色，最終在無人陪伴、獨(dú)自一人的狀態(tài)下勇闖天涯。雖然這個(gè)過程很漫長，但來自父母的愛會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和勇氣。

3. 交往自信心的培養(yǎng)

學(xué)前兒童在幼小銜接階段的核心任務(wù)是通過學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)自身的個(gè)體社會(huì)化，形成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。這有利于自身的求知、做事、生活和生存。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這個(gè)過程中，兒童經(jīng)歷的不只是生活空間的變化，也是生活模式、角色和行為準(zhǔn)則等多方面的發(fā)展。這種社會(huì)環(huán)境的頻繁改變要求學(xué)前兒童從心理到行為都進(jìn)行適當(dāng)改變來適應(yīng)新的社會(huì)群體。所以，要讓學(xué)前兒童在交往中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷提升自己、充實(shí)自己。

在這個(gè)階段中，我們要逐漸引導(dǎo)并幫助學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和理解這種變化。等到上了小學(xué)后，學(xué)前兒童會(huì)主動(dòng)變換其角色，調(diào)節(jié)其行為，為遵守群體生活的基本行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。因此，我們要在這個(gè)階段就讓他們減少對(duì)成年人的依賴。與此同時(shí)，要改善兒童的語言能力和交往技巧，為其積極營造與同伴交流的良好環(huán)境，讓其在與同伴的互動(dòng)中提升社交能力。這是一個(gè)良好的開端，可以讓兒童盡快與新同學(xué)建立和諧的合作關(guān)系。這對(duì)他們適應(yīng)小學(xué)生活、培養(yǎng)新環(huán)境的歸屬感有明顯的正面影響。

四、結(jié)語

兒童從幼兒園過渡到小學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一定的困難。幼兒園和家長要積極配合，為他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，培養(yǎng)他們的自信心。這對(duì)他們?cè)谏钭岳砟芰?、學(xué)習(xí)能力、交往適應(yīng)能力等方面的提升都有正面作用，也會(huì)為其以后的成長打下良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：余遠(yuǎn)祺（1971— ），廣東高州人，職稱：幼兒園二級(jí)，研究方向：幼兒保育保健。