以愛(ài)育教 實(shí)效課堂

李敏

“實(shí)效課堂”是筆者基于我校寬基數(shù)學(xué)教學(xué)模式的“三標(biāo)課堂”提出的個(gè)人品牌。“實(shí)”即扎實(shí)，是筆者對(duì)自己教學(xué)的一種追求：既要求自己對(duì)教學(xué)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有所收獲，要會(huì)學(xué)以致用?！靶А奔从行?，主要指的是課堂教學(xué)過(guò)程中教的有效性與學(xué)的有效性。

一、教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊

以計(jì)算教學(xué)為例。四年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算，很多學(xué)生找不到簡(jiǎn)算的方法，或者說(shuō)他們對(duì)簡(jiǎn)算的敏感度很差。分析來(lái)看，有一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)運(yùn)算定律或是運(yùn)算性質(zhì)掌握不熟，還有一部分學(xué)生是因?yàn)閿?shù)感差。對(duì)前者，在低年級(jí)時(shí)，遇到合適的題自己就可以適當(dāng)?shù)匮由焱卣?。以加法交換律和結(jié)合律為例，在低年級(jí)的應(yīng)用題里就可以做到。如題：黃花19朵，紅花14朵，一共有多少朵？列式19+14，也可以為14+19。教師可以問(wèn)“為什么兩個(gè)算式都可以”，進(jìn)而讓學(xué)生觀察兩個(gè)算式有什么相同和不同之處。這就引出了交換律。這道題教師可以再加一個(gè)條件：紫花28朵，再列式，同理也可以適時(shí)點(diǎn)一點(diǎn)結(jié)合律。當(dāng)然，不能給學(xué)生點(diǎn)透運(yùn)算定律，只是讓學(xué)生在合適的題目里找到感覺(jué)，讓學(xué)生有這些運(yùn)算定律的意識(shí)，到四年級(jí)再學(xué)習(xí)這些就輕松了。

對(duì)于學(xué)生數(shù)感差，想不到哪兩個(gè)數(shù)在一起湊整的問(wèn)題，筆者想的辦法是：在學(xué)習(xí)加法和乘法計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生熟記一些口算題，像一年級(jí)湊十的加法題（2+8）、兩位數(shù)減個(gè)位數(shù)的減法題（37-7或是37-17）、兩位數(shù)湊百的加法題（27+73），二年級(jí)湊整的乘法題（4×5），尤其是三年級(jí)能夠湊整的乘法題（15×2，4，6;25×2，4，6，8;35×2;45×2;125×8），把這組題當(dāng)成檢查的內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)生熟記。這樣在四年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算時(shí)，學(xué)生的數(shù)感才會(huì)強(qiáng)，才能很快通過(guò)審題之后找出湊整的兩個(gè)數(shù)。對(duì)同樣整數(shù)的簡(jiǎn)算學(xué)習(xí)得扎實(shí)，后面的小數(shù)和分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)算更是如魚(yú)得水。有了這些前期積累，學(xué)生簡(jiǎn)算的能力就肯定差不了。不排除還是會(huì)有差的學(xué)生，教師就要細(xì)致、耐心，要留心看看他們到底錯(cuò)在哪兒，再不厭其煩地有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，才能落實(shí)好學(xué)困生的簡(jiǎn)算能力培養(yǎng)。

二、借助錯(cuò)例的辨析，指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的。良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開(kāi)端，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。許多學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有看清題目，沒(méi)有讀懂題目的意思。于是，教師在分析錯(cuò)題原因時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生粗心、馬虎。其實(shí)深入分析，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。造成學(xué)生審題能力薄弱的原因，除了學(xué)生自身的因素，與教師的教學(xué)也有直接關(guān)系。

如何培養(yǎng)學(xué)生的審題能力呢？很多有經(jīng)驗(yàn)的教師想出一些好辦法，如多讀題、標(biāo)注關(guān)鍵詞或關(guān)鍵條件、多動(dòng)手畫(huà)圖等，這些方法的應(yīng)用在很大程度上能幫助學(xué)生審題。

筆者在教學(xué)時(shí)，還采用了“錯(cuò)例辨析法”，即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)例的分辨，思考今后做題時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。如錯(cuò)例“100平方米=（10）平方分米”，錯(cuò)在哪兒？先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇的計(jì)算方法錯(cuò)誤和進(jìn)率錯(cuò)誤，高級(jí)單位變低級(jí)單位應(yīng)選擇乘法計(jì)算，而且進(jìn)率是100，正確答案是10000平方分米。然后一進(jìn)步問(wèn)“單位的改寫(xiě)，你認(rèn)為要注意些什么？”學(xué)生掌握了計(jì)算方法的選擇：高級(jí)單位變低級(jí)單位用乘法，反之選擇除法;要關(guān)注兩個(gè)單位間的進(jìn)率。所以，“錯(cuò)例辨析法”不僅停留在辨析錯(cuò)例上，而是讓學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生去更好地審題。

三、借助信息化手段，以點(diǎn)帶面，做好家校間的良性溝通

在班級(jí)qq群里，堅(jiān)持每周給家長(zhǎng)發(fā)一封信，內(nèi)容就是大力表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，在班級(jí)里樹(shù)立榜樣，讓那些有差距的學(xué)生家長(zhǎng)有緊迫感。二年級(jí)qq信的內(nèi)容，側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)。三、四年級(jí)學(xué)生有了書(shū)面作業(yè)，課余時(shí)間也少了，發(fā)信的時(shí)間也改為每月一次，信的內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)。在這個(gè)時(shí)間段，班里的學(xué)困生就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要用好課堂時(shí)間和課間的小時(shí)間，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。五年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)完一個(gè)單元或兩個(gè)單元，筆者與家長(zhǎng)交流的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中反映出的問(wèn)題以及改正的方法或建議。進(jìn)入高年級(jí)，要注意班里中等水平的學(xué)生，他們有可能掉進(jìn)學(xué)困生的隊(duì)伍。這是因?yàn)楦吣昙?jí)的知識(shí)應(yīng)用性增強(qiáng)，這部分學(xué)生可能不會(huì)靈活地應(yīng)用，造成對(duì)知識(shí)理解的混淆，所以教師要關(guān)注典型題方法的指導(dǎo)。六年級(jí)，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重知識(shí)辨析，在每個(gè)單元結(jié)束后借助錯(cuò)題辨析法，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，進(jìn)而讓學(xué)生自己反思這部分知識(shí)要注意的問(wèn)題。

現(xiàn)在，我所教的這兩個(gè)班學(xué)困生不會(huì)再需要每天補(bǔ)課了。有了家長(zhǎng)的幫助，就可以一定程度上減輕學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)讓家長(zhǎng)看到教師是真心地對(duì)待學(xué)生的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)很放心。

總之，在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要運(yùn)用各種方法，要教得扎實(shí)、有效。教師要有時(shí)間觀念和效益觀念。學(xué)生要學(xué)得扎實(shí)、有效。學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。