埋好伏筆　巧妙過渡

晞之

文題呈現(xiàn)

路邊的小草，沒有大樹的偉岸，但我懂你的青翠。

天上的白云，沒有蒼穹的廣袤，但我懂你的灑脫。

平凡的爸媽，沒有富豪的地位，但我懂你的深情。

樸實(shí)的老師，沒有明星的光環(huán)，但我懂你的奉獻(xiàn)。

…………

因?yàn)槎悖哉湎?因?yàn)槎?，所以?jiān)持;因?yàn)槎?，所以幸?！?/p>

請(qǐng)以“懂你”為題，寫一篇不少于600字的作文。

考場(chǎng)原作

懂 你

初春微暖的陽(yáng)光，帶著溫情的倦意照耀著窗臺(tái)的綠植。明明天氣還那么清冷，明明一切都是寧?kù)o的?？晌矣X得，這些生命，都暗含了一種蓬勃的力量，在搏擊著。①

和我的心臟一起搏擊著的，滿滿的，都是朝氣。②

幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)這樣，座位的順序不是按高矮，而是按名次的優(yōu)劣。幾個(gè)冷冰冰的數(shù)字和一張黑白分明的座位表，就判定了你整個(gè)人的好壞。③

成績(jī)跌至年級(jí)兩百多名，坐全班最后一排。我逃也似的從教室出來(lái)，想呼吸一口新鮮空氣，把心里的不快都倒出來(lái)?？墒?，空氣都被人抽光了嗎？④

上課了，我多想證明自己有實(shí)力，把手舉得高高的，想要回答老師的問題。可是老師的目光只是輕輕地掠過我的手，看向前方。

我搖搖頭，嘲笑自己傻，我是個(gè)差生，在老師那里什么也不會(huì)，是沒有希望考取重點(diǎn)高中的。

在余光中，我模糊看見一個(gè)女孩子，也把舉著的手放下，垂下了頭。心里莫名地有一種憐惜。她也坐在最后一排，但比我更偏。再看看附近其他同學(xué)，大多在開小差混日子。⑤

我在課堂上也會(huì)說閑話了，甚至也敢和老師唱反調(diào)了。我時(shí)不時(shí)地還會(huì)看向那個(gè)女生，她不聲不響的。⑥

老師提問了，偶爾，我還是會(huì)條件反射似的舉起手，搖搖頭又放下去，反正老師已經(jīng)不關(guān)心我們后排學(xué)生的成績(jī)好壞了。

所以，我們?cè)谧鲆患o(wú)意義的事情。無(wú)意義地苦戰(zhàn)培優(yōu)題海，無(wú)意義地死記課堂筆記。再看看她，也在無(wú)意義地苦讀單詞，無(wú)意義地咀嚼重要考點(diǎn)。⑦

大多數(shù)人都認(rèn)為我們放棄了自己，可是只有親身經(jīng)歷過，才知道那種似乎被全世界拋棄的無(wú)助感有多可怕，仿佛要吞噬你作為一個(gè)人的所有尊嚴(yán)。

時(shí)間一如既往不緊不慢地從身邊溜走，我和她都在默默地奮斗，兩顆心一樣炙熱搏動(dòng)，緊緊相依。有時(shí)，拿了高分的試卷會(huì)被說成作弊。但，那又怎樣？總有一天我們會(huì)證明自己。

畢竟，只有我們才懂得，懂得彼此心里的不甘。

懂你，最后一排的時(shí)光。

看，西天的晚霞，美得像十五歲的我和你。⑧

①“覺得”一詞可換成“懂得”“心里確信”等這樣與題目更切合的詞語(yǔ)，以示開篇點(diǎn)題。

②獨(dú)立成段，顯得正能量滿滿。

③本段開頭與上文缺少過渡。

④“抽”字有想象力、表現(xiàn)力。本段可以適當(dāng)增加自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托出“我”的無(wú)助。

⑤由點(diǎn)到面，為后文蓄勢(shì)。但可以補(bǔ)寫些“我”做出的努力，為后文埋下伏筆。

⑥此處不能全然寫“我”自暴自棄，否則，后文逆轉(zhuǎn)會(huì)太突然。

⑦連用五個(gè)“無(wú)意義”發(fā)人深省，震撼著讀者的心靈，教書育人能否僅憑成績(jī)定好差？不過，此處仍需要一些情感的過渡銜接。

⑧結(jié)尾三句三段，行文如詩(shī)，形神皆美。尾句以“晚霞”烘托人物，若開頭改用“朝陽(yáng)”，呼應(yīng)想必會(huì)更自然。

升格秘笈

習(xí)作選取中學(xué)以成績(jī)編排座位、評(píng)定學(xué)生好差這一素材，切中時(shí)弊，發(fā)人深省。雖然“我”內(nèi)心沉郁不平，但并沒有大發(fā)牢騷、自暴自棄，而是默默較勁、堅(jiān)韌執(zhí)著，表達(dá)了健康陽(yáng)光的主題思想，這是極其難能可貴的。然而，作文還是有兩點(diǎn)明顯不足，建議從如下角度改進(jìn)：

1.合并幾個(gè)小段，讓結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。本文段落小而多，讓人感覺行文松散、漫不經(jīng)心。合并幾個(gè)小段，不僅讓作文有大小段交錯(cuò)之美，而且顯得結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度。

2.埋好伏筆與巧妙過渡，讓思路更嚴(yán)謹(jǐn)。縱觀全文，負(fù)面著筆的句子還是多了些，而且沒有適時(shí)地給予伏筆暗示，也缺乏承上啟下的過渡。這就使得習(xí)作的主題最后雖然傾向了陽(yáng)光的一面，但頗覺突兀牽強(qiáng)。

升格之作

懂 你

◎戴佳鈺

即使全世界都放棄了我們，我們也要緊緊抓住自己。

——題記

初春的暖陽(yáng)，帶著溫情的倦意照耀著窗臺(tái)的綠植。明明天氣還那么冷，明明一切都是靜止的。但我懂得，這些生命，都暗含了一種蓬勃的力量，在與自然搏擊著，生長(zhǎng)著。

和它們一起搏擊著的，還有我十五歲的充滿朝氣的心。

幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)這樣，座位的編排不是按高矮，而是按名次的優(yōu)劣。冷冰冰的分?jǐn)?shù)和一張黑白分明的座位表，就判定了你整個(gè)人的好壞。

成績(jī)跌至年級(jí)兩百多名，我坐在全班最后一排。那天，我逃也似的從教室出來(lái)。天色陰沉，幾塊濃墨般的云層低懸著，仿佛隨時(shí)要砸下來(lái)。我的心也沉沉地墮著，真想呼吸一口新鮮空氣，把心里的不快都吐出來(lái)?？墒?，空氣像被人抽光了似的沉悶。

上課了，我多次想證明自己的實(shí)力，把手舉得高高的，準(zhǔn)備回答老師的問題?？墒抢蠋煹哪抗鈪s只是輕輕地掠過我的手，留在前方。我搖搖頭，嘲笑自己傻，我是個(gè)差生，在老師那里什么也不會(huì)，是沒有希望考取重點(diǎn)高中的?？粗n桌上寫滿解題思路的稿紙，我的嘴角掠過一絲無(wú)人察覺的苦笑。在余光中，我模糊地看見一個(gè)女孩子，也把高舉著的手放下，垂下了頭。我心里莫名地有一種憐惜。她也坐在最后一排，比我更偏的一個(gè)角落，但她顯然沒有自暴自棄，而是像我一樣，努力地證明自己。

在課堂上，我偶爾也會(huì)說閑話，甚至也敢和老師唱反調(diào)，以示自己的反抗。老師提問了，強(qiáng)烈的自尊心使我堅(jiān)定地舉起手，卻又很干脆地放下去——我要告訴老師，你的問題我能回答，但我不回答。我時(shí)不時(shí)地還會(huì)看向那個(gè)女生，她不聲不響的，和我完全相反。但我知道，她也沒有放棄，只是方式不同而已。我在做壞孩子向老師宣戰(zhàn)，她在做好孩子向老師證明自己。

我們堅(jiān)持著做每一件重要的事，苦戰(zhàn)培優(yōu)題海，默記課堂筆記，狂背單詞，反復(fù)練習(xí)重要考點(diǎn)。

雖然大多數(shù)人都認(rèn)為我們放棄了自己，可是我們沒有，我們不想要那種被全世界拋棄的無(wú)助與可悲。

時(shí)間一如既往、不緊不慢地從身邊溜走，我和她都在默默地奮斗，兩顆心一樣炙熱搏動(dòng)，緊緊相依。漸漸地，我們有時(shí)也會(huì)得高分了。我相信，總有一天我們會(huì)證明自己。

畢竟，只有我們才懂，懂彼此心里的不甘。

懂你，最后一排的時(shí)光。

看，西天的晚霞多美，美得就像十五歲的我和你。

（指導(dǎo)老師：羅群英）

亮點(diǎn)評(píng)析

習(xí)作開頭部分，以小段循序漸進(jìn)，打開話題;結(jié)尾部分，以小段循循收尾，點(diǎn)明中心;主體部分，內(nèi)容充實(shí)，段落清晰。主體部分鑲嵌“看著課桌上寫滿解題思路的稿紙”“強(qiáng)烈的自尊心使我堅(jiān)定地舉起手”“但我知道，她也沒有放棄，只是方式不同而已。我在做壞孩子向老師宣戰(zhàn)，她在做好孩子向老師證明自己”“苦戰(zhàn)、默記、狂背、反復(fù)練習(xí)”多處伏筆，卒章顯志就顯得水到渠成。蘊(yùn)含哲理的題記突出了中心，深化了內(nèi)涵。首尾“朝陽(yáng)”與“晚霞”的自然呼應(yīng)，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。