試論培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的四個(gè)要素

經(jīng)晶

摘 要：培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。課堂教學(xué)要多樣化、個(gè)性化，要注重能力培養(yǎng)和增加互動(dòng)探究。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：培智教育；語(yǔ)文教學(xué)；四要素；以人為本

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0051-01

大家都知道，教學(xué)方法的運(yùn)用直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，也會(huì)影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有的培智學(xué)校，其語(yǔ)文教學(xué)方法比較傳統(tǒng)守舊，教師在教學(xué)中處于主體地位，而不是起主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，有的教師往往以教材為中心，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不注重學(xué)生的實(shí)際需要和經(jīng)驗(yàn)積累，以及智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此，要做好培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)引領(lǐng)和常態(tài)發(fā)展，就要緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行教學(xué)改革。作為語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，要注重抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)四大要素——多樣化、個(gè)性化、能力培養(yǎng)、互動(dòng)探究。

一、課堂教學(xué)多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“教師講，學(xué)生聽”往往貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種教學(xué)模式形式單一，教學(xué)效率低下。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性。此外，單靠教師的單一傳授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握非常有限，不能充分發(fā)揮主體作用。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮“我如何教”，也要考慮“學(xué)生如何學(xué)”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要聯(lián)系課文內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要體現(xiàn)趣味化、多樣化和情境化。教師要采用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，如游戲法、情境法、體驗(yàn)法、討論法、自我展示法、課件演示法、小組合作法，等等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)個(gè)性化

教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去接受和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做他們的知心朋友。要切實(shí)做到以生為本，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和需要。原有的全日制培智學(xué)校教科書（試用本）已很難適應(yīng)學(xué)生的需要和時(shí)代的發(fā)展要求，語(yǔ)文教師要善于研究教材、教法以及教育對(duì)象，要以學(xué)生的生存教育為基礎(chǔ)，以生活實(shí)用為前提，科學(xué)編寫單元讀本。教師每月要確定一個(gè)主題，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加以研究和學(xué)習(xí)。比如，以“我”為中心這一主題，教師可確立與學(xué)生生活密切相關(guān)的四個(gè)主題單元，即“我的身體”“我的家庭”“我的學(xué)?！薄拔业某鞘小保灰浴拔蚁矚g”為中心這一主題，教師可確立六個(gè)主題單元，即“我喜歡的衣服”“我喜歡的食物”“我喜歡的電視”“我喜歡的運(yùn)動(dòng)”“我喜歡的顏色”“我喜歡的音樂”。單元讀本的設(shè)計(jì)，既要考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮到知識(shí)的實(shí)用性。

三、課堂教學(xué)要注重能力培養(yǎng)

現(xiàn)在的教學(xué)工作，已經(jīng)從過(guò)去的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。陶行知說(shuō)過(guò)，怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。智障學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面有所欠缺，思維比較緩慢，動(dòng)作比較遲鈍，因此教師對(duì)待他們一定要有愛心、耐心和恒心。學(xué)生最終要走向社會(huì)，需要具有適應(yīng)社會(huì)的能力，以求得生存與發(fā)展，教師一定要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《電燈電話》一文以后，教師可請(qǐng)學(xué)生介紹自己家里的電器，寫出它們的名稱，并引導(dǎo)學(xué)生討論各種電器的用途。教師還可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生把家用電器的名稱貼在相應(yīng)的電器上面，并把它們的用途介紹給家長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生懂得了電與學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，要注意安全用電和節(jié)約用電。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們注意力更持久，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。

四、課堂教學(xué)要增加互動(dòng)探究

作為特殊教育的老師需要付出更多的努力和辛勞，應(yīng)該更加愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這不但有利于開發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，其目的就是讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到釋放，能力得到培養(yǎng)，精神面貌得到展現(xiàn)，在快樂的游戲中掌握新知，提升能力。比如，在執(zhí)教全日制培智學(xué)校教科書語(yǔ)文第四冊(cè)《蔬菜》一課時(shí)，教師可拎著一籃子蔬菜走進(jìn)教室。這時(shí)，學(xué)生的眼睛會(huì)緊緊地盯著籃子，有的還會(huì)興奮地站起來(lái)。當(dāng)教師分別拿出各種蔬菜時(shí)，他們會(huì)大聲地喊出“蘿卜”“白菜”“西紅柿”等。此時(shí)，教師可走到學(xué)生中間，接著問(wèn)：“這是什么顏色的蘿卜？”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)“這是白蘿卜”“這是紅蘿卜”。然后再讓學(xué)生看一看蔬菜的樣子，摸一摸蔬菜的外形，聞一聞蔬菜的味道，討論討論哪是根、哪是葉子、哪是果實(shí)，說(shuō)說(shuō)分別吃它們的哪些部分。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。語(yǔ)文教師只有把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的四要素，使語(yǔ)文教學(xué)生活化、趣味化，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，養(yǎng)成奮發(fā)進(jìn)取的好習(xí)慣。

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