基于新課標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念研究

張玉

摘 要：教師要踐行“讓學(xué)引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。文章從創(chuàng)真實(shí)情境引發(fā)學(xué)生真切思考、引源頭活水啟發(fā)學(xué)生深入思考、敞心扉誦讀引導(dǎo)學(xué)生自由思考等方面，對(duì)基于新課標(biāo)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思想品德課；讓學(xué)引思；教學(xué)理念；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0050-01

“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，“引思”就是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考?！白寣W(xué)”“引思”不是割裂的，而是統(tǒng)一的?！白寣W(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求?！白寣W(xué)”與“引思”渾然一體，才能促進(jìn)學(xué)生得到真正發(fā)展。在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師要踐行“讓學(xué)引思”，做到“讓”叩生心靈，“思”研精竭慮。

一、創(chuàng)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生真切思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要融直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體。巧設(shè)情境，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲和能動(dòng)性；妙設(shè)情境，可以變課堂氣氛死氣沉沉為生機(jī)勃勃；創(chuàng)新情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，在情感上與學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的真切思考。課例回放教學(xué)“做人當(dāng)自尊”這一課時(shí)，教師可以以劉偉在維也納金色大廳表演的視頻為開端，對(duì)他執(zhí)著追求的艱難歷程進(jìn)行大篇幅介紹，再配以劉偉演奏的《夢(mèng)蝶》，讓學(xué)生身臨其境，為劉偉堅(jiān)強(qiáng)的意志、樂(lè)觀的心態(tài)、自尊自信的品質(zhì)所感動(dòng)。然后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考。師：老師看到大家觀看視頻的時(shí)候非常投入，深深被身殘志堅(jiān)的劉偉打動(dòng)，老師想請(qǐng)大家捫心自問(wèn)：假如你是劉偉，在你10歲時(shí)遇到了如此坎坷，你會(huì)怎么辦？生：我可能不像劉偉那樣努力拼搏，我想就混一輩子算了。生：我也許會(huì)恨我自己為何如此貪玩，恨父母為何生下我，恨嘲笑我的同學(xué)。師：感謝同學(xué)們對(duì)老師如此坦誠(chéng)，劉偉用雙腳敲打鍵盤，將所有的苦難經(jīng)歷傾注到鍵盤之間；用雙腳彈鋼琴，獲得“中國(guó)達(dá)人秀”冠軍。同學(xué)們，你們能否告訴老師你感動(dòng)的理由是什么？生：他身殘志堅(jiān)，直面挫折。生：因?yàn)樗鋹?ài)生命，熱愛(ài)生命。師：對(duì)，劉偉身上許多優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，今天我們就共同分析劉偉身上的自尊自強(qiáng)的品質(zhì)是如何讓他生命綻放精彩的。

二、引源頭活水，啟發(fā)學(xué)生深入思考

讓學(xué)引思，要求教師選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，使學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，反思自己的問(wèn)題，自覺(jué)糾正不良行為，從而發(fā)揮思想品德課程的價(jià)值引導(dǎo)作用。課例回放教學(xué)“好習(xí)慣受用一生”一課時(shí)，為了了解學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你會(huì)吃零食或者喝飲料嗎？經(jīng)常31人，偶爾9人，從不8人。你會(huì)在晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？經(jīng)常29人，偶爾9人，從不10人。聽不懂的題目，你會(huì)問(wèn)老師或者同學(xué)嗎？經(jīng)常9人，偶爾5人，從不34人。你有平時(shí)不努力、考前抱佛腳的習(xí)慣嗎？經(jīng)常35人，偶爾9人，4人。然后，教師可以請(qǐng)同學(xué)們思考以下三個(gè)問(wèn)題：一是該調(diào)查反映了什么問(wèn)題？二是如果任不良學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展下去，會(huì)帶來(lái)哪些影響？三是請(qǐng)你為改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提幾條合理化建議。

整個(gè)過(guò)程，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有逼迫。學(xué)生在教師引領(lǐng)下，整個(gè)時(shí)間和空間都親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。這樣的過(guò)程，也會(huì)引發(fā)學(xué)生順其自然思考自身存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、敞心扉誦讀，引導(dǎo)學(xué)生自由思考

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人生意義”這一節(jié)時(shí)，教師可以采用江蘇省道德模范何欣穎的感人事跡，來(lái)幫助學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義。在學(xué)生閱讀這段材料之前，教師可以先展示思考題：閱讀這段材料，你有何感悟？

何欣穎——江蘇濱海一位14歲的學(xué)生。父親在打工時(shí)，全身燒傷面積達(dá)90%。父親無(wú)法忍受劇痛、生活無(wú)法自理，多次想結(jié)束生命。何欣穎和妹妹每天給爸爸兩個(gè)飽含深情的吻，來(lái)?yè)崞桨职秩怏w上和心靈上的創(chuàng)傷，讓脆弱的生命冒出希望的火花，讓在死亡線上掙扎的父親頑強(qiáng)地活下來(lái)。何欣穎一邊要忙著努力學(xué)習(xí)，一邊要打理麻煩的家務(wù)活，給小妹妹穿衣、洗衣、做飯、接送上幼兒班，她不僅沒(méi)有一絲怨言，還聲稱愛(ài)上了做家務(wù)。因?yàn)樗?，自己多學(xué)會(huì)一種家務(wù)活、多做一件家務(wù)事，媽媽就可以少做一點(diǎn)、多休息一會(huì)兒。

當(dāng)教師先用低沉傷感的音調(diào)閱讀前半部分內(nèi)容，再用明朗歡快的音調(diào)讀后半段內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情是多變的：先是臉色凝重，寓情于悲傷之中，后來(lái)又臉色歡悅，寓情于驚喜之中。這說(shuō)明學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼，內(nèi)心為何欣穎深深動(dòng)容。這種閱讀形式，能夠抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，有重點(diǎn)地實(shí)施情感教育，可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，達(dá)到情感意通的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！苯陶甙选白寣W(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來(lái)看時(shí)，就需要認(rèn)真研究，反復(fù)實(shí)踐。在反復(fù)實(shí)踐、反思中，教師要總結(jié)自己獨(dú)到的“讓學(xué)”方法，提煉自己特有的“引思”技巧。只有這樣，教師才能在課堂上收放有度，提升有質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮春.“三學(xué)”課堂：以“讓學(xué)引思”為內(nèi)核的深度學(xué)習(xí)變革[J].江蘇教育研究，2017（01）.endprint