指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情朗讀課文策略探微

吳婷婷

[摘 要]低年級是小學(xué)語文閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感的關(guān)鍵階段。因此，在課堂教學(xué)中，教師的朗讀指導(dǎo)要到位，應(yīng)采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的朗讀方法，并正解地解讀文本。只有這樣，才能使學(xué)生入情入境地理解文本，才能養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]感情朗讀；低年級；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0028-01

低年級是小學(xué)語文閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感的關(guān)鍵階段。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用教材的朗讀文本材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生基本掌握朗讀的方法，養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。這樣，才能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師的朗讀指導(dǎo)要到位

（一）示范朗讀，樹立樣板

范讀對年紀(jì)尚小、情感體驗(yàn)較少的低年級學(xué)生來說非常重要。范讀一般可以由教師來進(jìn)行，也可以用錄音朗讀來完成，這樣相對比較標(biāo)準(zhǔn)，可以作為樣板讓學(xué)生模仿，有利于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握課文的情感。如果班上有朗讀水平較高的學(xué)生，也可以由他們進(jìn)行范讀。學(xué)生范讀對其他學(xué)生來說具有很大的激勵(lì)作用，能夠喚醒他們向榜樣看齊的意識，使他們更加投入對課文的朗讀。

（二）傾聽朗讀，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有的不會(huì)把握節(jié)奏的快慢、語音的輕重，完全讀不出抑揚(yáng)頓挫的變化；有的則讀得不太自然，拿腔拿調(diào)。對學(xué)生的朗讀，教師要加以關(guān)注，決不能急于走教案而忽略對學(xué)生朗讀的傾聽，否則就會(huì)挫傷學(xué)生朗讀的積極性。如果教師不及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，就無法促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。因此，教師要切實(shí)把握學(xué)生的朗讀情況，以進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、學(xué)生朗讀要講究方法

（一）放聲朗讀，自讀自悟

放開聲音朗讀是自信的表現(xiàn)，并能以刺激自己的聽覺神經(jīng)，實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控，從而強(qiáng)化朗讀的效果。學(xué)生只要朗讀時(shí)投入感情，就會(huì)沉醉于朗讀的情境中。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對課文會(huì)有自己的理解。要有自己的情感體驗(yàn)，就要自讀自悟。因此，教師要給他們自讀自悟的時(shí)間和空間。

（二）對比朗讀，加深體驗(yàn)

不同的學(xué)生對文本情感的體驗(yàn)是不同的，男生和女生朗讀的效果也有很大區(qū)別。一般來說，男生聲音洪亮有氣勢，女生聲音輕柔又甜美，可以區(qū)分課文的不同形象。將不同形象給不同的學(xué)生讀，能使學(xué)生對課文情感的體驗(yàn)更加深刻。因此在教學(xué)中，要適當(dāng)分角色對比朗讀，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）情境表演，激活情感

低年級學(xué)生保持注意力的時(shí)間比較短，因此課堂教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。情境表演活動(dòng)能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這種方法能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，也有利于激活他們的情感。

三、文本解讀要到位

（一）把握關(guān)鍵，體味情感

每篇課文都有一定的篇幅，但并不是每個(gè)字、詞、句都能突出表達(dá)作者的情感。由于低年級學(xué)生缺乏正確判斷的能力，因此教師要引導(dǎo)他們從情感體驗(yàn)出發(fā)，注意區(qū)分詞語或句子表情達(dá)意的不同作用，以便抓住關(guān)鍵詞句，體味其中所蘊(yùn)含的感情，從而使朗讀教學(xué)事半功倍。

（二）理清層次，表達(dá)情感

課文中的某些句子，往往包含著不同的情感。這需要教師啟迪學(xué)生深度挖掘，理清層次，使他們在朗讀時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的情感，獲得對文本的深刻理解。

（三）對比分析，強(qiáng)化情感

文本情感的表達(dá)，有時(shí)需要優(yōu)美的語句，有時(shí)要借助恰當(dāng)精準(zhǔn)的詞語乃至字眼。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些字詞句，通過刪減、替換等方式加以對比分析，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。只要正確把握關(guān)鍵字詞句的情感意蘊(yùn)，就能夠讀出作者所表達(dá)的情感。

四、多形式引導(dǎo)學(xué)生把握要領(lǐng)

（一）專項(xiàng)直觀，豐富感受

因?yàn)槟挲g小，思考問題一般都以形象思維為主，所以低年級學(xué)生很難理解一些抽象文字所表達(dá)的意思。這就要求我們教師要利用圖片、音頻、視頻等直觀的方式，給學(xué)生提供具體直觀的信息，從而使學(xué)生在朗讀時(shí)把情感自然而然地流露出來。

（二）想象畫面，身臨其境

邊讀邊想是品味課文的一種很好的方法。低年級兒童富于想象，讓他們朗讀時(shí)想象課文描述的畫面并不是難事。借助想象朗讀，學(xué)生就有身臨其境的感覺，讀起來也更加入情入境。

上述是筆者對指導(dǎo)低年級學(xué)生有感情朗讀的一些思考。當(dāng)然，有效的策略和方法還有很多，需要教師不斷去探索。

（責(zé)編 韋 雄）endprint