“LCC”新讀寫素養(yǎng)視角下的作文教學策略

吳君

[摘 要]“LCC”新讀寫素養(yǎng)課程下的寫作教學關注學生的語言感受力和表達力，努力提高學生批判思維的能力和解決問題的能力。習作指導課《旅游攻略》，目的是引導學生感受生活、參與生活，在生活中學會表達；在方法上，借助網(wǎng)絡平臺，引導學生學寫旅游攻略；最后，利用網(wǎng)絡引導學生進行多元評價，互相欣賞。這樣，使學生在表達自己的思想情感中，熱愛祖國的語言文字。

[關鍵詞]“LCC”新讀寫素養(yǎng)；作文教學；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0009-03

【內(nèi)容解讀】

隨著時代的變遷、物質(zhì)生活的豐富、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，每到節(jié)假日，攜家?guī)Э?、親朋好友一起出去旅游，已經(jīng)慢慢成為人們生活的一種常態(tài)。旅行前制定合適的旅游攻略，成了出發(fā)前必要思考的問題。因此，我以旅游攻略的制定為內(nèi)容、以學生生活實際需要為目的，以互聯(lián)網(wǎng)信息的提取、有效運用為支架，嘗試在基礎課程中適度突破原有的課堂教學框架，引導學生進行學習實踐。

【活動設計】

一、設計理念

旅游已成為人們生活的主要方式。本課教學從服務于實際生活出發(fā)，借助網(wǎng)絡平臺，結合學生已有的旅游經(jīng)驗，指導學生制定可行可用的旅游攻略。教學體現(xiàn)鏈接生活、引導生活、服務生活的思想。

二、教學目標

1.感受生活，樂于表達，自由表達。

2.借助網(wǎng)絡平臺，學寫旅游攻略，體驗生活。

3.在網(wǎng)絡多元評價中，彼此欣賞，收獲成功，增強寫作信心。

三、教學過程

板塊一：揭示話題，引入旅游攻略

1.播放旅游視頻。視頻展示人們旅游中的點點滴滴。

旅游已經(jīng)成為人們生活的一部分。當下有句流行語：來場說走就走的旅行。但是沒有準備的旅游充滿了風險和危機。那怎么辦呢？

旅游有很多未知的因素，必須提前做好計劃，準備好方案。

2.這些旅游方案、計劃、秘訣、竅門、寶典，就是旅游攻略，是旅游的必需品。

3.我們身邊有很多旅游達人，把他們的旅游攻略，通過網(wǎng)絡分享給大家。

板塊二：巧借網(wǎng)絡平臺，學寫旅游攻略

1.暑假快到了，學校準備為大家編印一本旅游攻略——《心行天下》。現(xiàn)向大家征稿。請大家進入微信平臺“我的思考”，想一想，選一選。

2.學生完成“我的思考”。

我的思考

（1）你心儀的旅游目的地是哪種類型？

山川草原（ ） 海濱沙灘（ ） 鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)（ ）

現(xiàn)代都市（ ） 異域風情（ ） 游樂場所（ ）

（2）出去旅游，你會特別關心哪些方面？

（ ）地點 （ ）時間 （ ）交通 （ ）路線

（ ）住宿 （ ）飲食 （ ）安全 （ ）價格

（3）你制定旅游攻略需要幫助嗎？

需要（ ） 不需要（ ）

3.反饋調(diào)查結果。

4.談話交流。

你想去哪兒？這個地方你去過沒有？去過了為什么還想去？沒去過？為什么想去？還需要什么幫助嗎？大家根據(jù)自己的交流，擬一份思維導圖。

5.討論交流旅游攻略的特點。

（1）范例引路。

老師給你們推送了一些資料?？纯茨銈儚闹心艿玫绞裁磫l(fā)和幫助。（依次出示三篇旅游攻略）

學生快速瀏覽這三篇旅游攻略。

（2）小組交流。

導語：把自己得到的啟發(fā)和幫助，在小組里交流。（小組討論）

6.集體交流。

導語：我們一起來交流一下，你們得到啟發(fā)和幫助。

【成都旅游攻略】

吃貨的天堂

——我的成都4日游計劃

第一天：看一看古色古香的成都。

路線：青羊?qū)m——錦里——武侯祠。

美食良心推薦：龍抄手（薄薄的皮，滿滿的陷，白白的湯，回味無窮）。

第二天：體驗成都慢節(jié)奏的巴適生活。

路線：文殊院——人民公園——寬窄巷子。

美食良心推薦：擔擔面（細薄的面條，香辣可口的鹵汁）。

第三天：一物一景一針一線的蜀國文化。

路線：四川省博物館——蜀錦織繡博物館——杜甫草堂。

美食良心推薦：川北涼粉（紅紅辣椒堆滿的川北涼粉，吃了怕不辣）。

第四天：神秘古蜀文化，樂趣熊貓基地。

路線：金沙遺址博物館——成都大熊貓繁殖研究基地。

美食良心推薦：缽缽雞（辣中有甜、辣中有香、辣中有麻，辣的一個新境界）。

這篇攻略給我們什么啟發(fā)？

依據(jù)學生發(fā)言，教師小結：“一是攻略按照時間安排合理，出行才會井然有序；二是攻略的內(nèi)容有當?shù)孛朗?、當?shù)鼐包c以及線路設計?！?/p>

（板書：安排合理、食、行）

【客家圍屋旅游攻略】

圍屋，圍不住的客家風情

——客家文化旅游攻略

客家原是福建永定居民對外來戶的稱呼，那些矗立在青山綠水間已經(jīng)過百年的圍屋，便成了客家人歷史的實物載體。我打算從食、住、行、娛、購，安排自己的旅游。

食——飲食以客家特色的菜肴和點心為主，它既有吳越地區(qū)的酸甜，也有巴蜀地區(qū)的辛辣，更有閩粵的醬腌味菜。

住——客家圍屋是客家團結奮進精神的顯性代表。舊社會動蕩不安，客家人為了有效保護自己生命，保住聚集的財產(chǎn)，修筑了一座座固若金湯的龐大建筑——客家圍屋?？蛇x擇一個土樓群住宿，了解土樓特有的建筑特色及實用功能，聆聽客家世代相傳的故事，品味獨特建筑的每一個細節(jié)，會有意想不到的收獲。也許，你也會愛上這里的一磚一瓦、一草一木、一段歷史、一個故事。endprint

行—— 乘飛機或火車抵達廈門市，再從廈門乘坐火車或汽車抵達龍巖市即可。

娛—— 聆聽客家山歌、鑼鼓吹、木偶戲，和當?shù)乩习傩找黄鹱詩首詷贰?/p>

購 ——清流筍干、長汀豆腐干、永定菜干、連城地瓜干等。

依據(jù)學生發(fā)言，教師師小結：“一是攻略里可以按照食、住、行、娛、購分門別類安排，考慮周全，有備無患；二是攻略里可以寫當?shù)靥厣?，如建筑。建筑的背后是當?shù)氐娘L俗?！?/p>

（板書：住、娛、購，特色鮮明）

【清邁旅游攻略】

像鳥兒一樣飛翔

——清邁旅游攻略

到泰國旅游，清邁這座城市不可錯過。從武漢坐飛機，大約兩小時就可以抵達。

清邁的叢林飛越值得推薦，絕對會給你不一樣的體驗！游人借助滑索，在樹與樹之間穿梭，在山與山之間飛越，驚險刺激。當我第一次跟隨教練站在懸崖邊，頓時覺得害怕無助。我閉上眼睛，咬著牙，兩手緊緊握住繩索，硬著頭皮“飛”了出去。耳邊的陣陣風聲呼呼而過，不禁大聲呼喊起來?；街型?，睜開眼睛，熱帶雨林郁郁蔥蔥，遠方的河流歡快流淌，我完全置身于叢林之中，猶如從籠子里飛出的鳥兒，一切變得那么順暢、輕松、自如……

古城清邁有它動感野性的一面，叢林飛越就是最好的解釋。有機會一定要去哦！

溫馨提示：叢林飛越老少皆宜，但一定要聽專業(yè)教練的要求，安全第一。

依學生發(fā)言，教師小結：“記錄旅行途中獨特的體驗，也是旅游攻略中很好的內(nèi)容?！保ò鍟禾厣r明）

三篇攻略題目各不相同，《成都旅游攻略》按時間來寫，《客家圍屋旅游攻略》按照類別寫，《清邁旅游攻略》凸顯旅游中的特色體驗。它們各具特色，圖文并茂。有的是經(jīng)驗分享，有的是出發(fā)前的精心計劃。大家可以根據(jù)自己喜好，自主設計攻略。

板塊三：動筆行文，教師適時指導，相機完成自評互評

回憶一下，你確定的旅游地點是哪兒？你會怎么制定你的旅游攻略呢？靜靜地想一想。

學生完成旅游攻略，教師巡視指導。

寫完的同學，還可以通過網(wǎng)絡，看看別人的攻略，點個贊。

板塊四：交流欣賞，評議旅游攻略

1.分享點評，指導修改。

根據(jù)學生作品，引出敘述式和條文式攻略的格式特點。

2.建議進行二次修改，并上傳到網(wǎng)站賞析。

板塊五：拓展延續(xù)，滲透旅游意義

1.我們身邊還有不少各具特色的攻略。

手繪的攻略，滿屏的童趣，滿滿的驚喜。

問答式攻略，旅游無小事，不懂就要問。

同類型景點推薦攻略，異中有同，同中求異。

旅游小貼士，更是我們的貼心小管家。

2.今天的課即將結束，不過，再過一個星期，你們將在數(shù)學課中，再次接觸到旅游攻略。

旅游攻略有它獨特的魅力，這種身未動、心已遠的感覺讓人著迷。旅行的意義在于不斷發(fā)現(xiàn)新的世界和新的自己?！耙醋x書，要么旅行。靈魂和身體，必須有一個在路上?！?/p>

[板書設計]

【課后反思】

在“LCC”新讀寫素養(yǎng)課程的實踐研究中，我利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，對傳統(tǒng)的作文教學進行適度突破，將作文與互聯(lián)網(wǎng)進行了有效整合，讓作文教學更好地激發(fā)了學生的寫作興趣，收到較好的教學效果。

一、適度突破教材內(nèi)容，立足新讀寫素養(yǎng)的社會性

在小學語文教材中，不乏各類有關旅游的課文和習作的教學內(nèi)容，但多以寫景類文本呈現(xiàn)。隨著信息時代的到來、個性化旅游的全方面發(fā)展，人們對旅游的需求已不僅僅是對景物的描寫和介紹了，更需要食、住、行、娛、購等多方位的信息。因此，讓學生學寫旅游攻略，是語文教學適應社會生活需要的真實體現(xiàn)。

確定教學內(nèi)容后，及時把握學情，對內(nèi)容進行調(diào)整是課堂教學的立足點和出發(fā)點。只有準確及時地把握學情，“知己知彼”，才能及時調(diào)控課堂教學，提高課堂教學實效。學生在學習過程中學習知識、接受信息，同時也產(chǎn)生新的知識、新的信息，這些都是生成性的課程資源，也是新讀寫素養(yǎng)課堂教學的切入點。如果能及時捕捉課堂上稍縱即逝、不斷生成的有效教學資源，那么就把握了課堂教學中導的方向、導的重點。

在教學時，學生擁有的旅游經(jīng)驗參差不齊。除了在課前談話中了解情況，我還通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有過三次以上旅游經(jīng)歷的占到95%以上，旅游中85%的學生最關注的是安全和目的地的選擇。這些真實的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，清晰了教學的重難點，為教學內(nèi)容的設置指明了方向。

二、適度突破資源利用，立足新讀寫素養(yǎng)的聯(lián)通性

旅游，一直是熱門話題，因此選擇了《旅游攻略》這樣一個新穎、時尚而又實用的作文教學內(nèi)容。圍繞習作主題，教師把相關的資源，如文本、圖片、課件、微視頻等放到網(wǎng)絡平臺中，從寫作目的實用性到信息的分析歸納以及最后的實踐操作，學生都能在一個簡單便捷而效能高的平臺上去實現(xiàn)。

如，將生活中報道旅游現(xiàn)狀的新聞收集起來，讓學生通過看新聞，了解社會生活現(xiàn)狀，明白旅游已經(jīng)成為很多人生活的一部分，迅速明確旅游攻略的生活實用性；作為寫作范例的不同旅游攻略，通過平板推送給學生；學生動筆寫作前，有關旅游目的地的文字圖片補充資料都在其中；補充不同類型的旅游攻略，激發(fā)學生課外繼續(xù)探究的興趣……這樣，學生在“學習—交流—反饋”的環(huán)節(jié)中，學會合作，同學間、師生間互相討論，碰撞出思想的火花，共同分享學習資源，自主學習的意識更強烈。學生積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，聯(lián)通世界，探究新知，拓寬視野。

三、適度突破表達指導，立足新讀寫素養(yǎng)的多模態(tài)

“LCC”新讀寫素養(yǎng)的核心是讀寫能力，包括多模態(tài)（文字、圖像、聲音、動作等）符號意義的整合。因此，作文教學應該是引導學生更好地去表達自己的內(nèi)心想法以及實現(xiàn)更好的交流。在網(wǎng)絡的支撐下，可以將個性化和合作化學習相結合，通過網(wǎng)絡進行及時指導，包括動筆前思考提示、作中及時指導和作后批改講評等，包括師生互動、同伴互教等合作性學習。其中，最具指導實際意義是寫作過程中的及時指導，它是以評議、修改學生作文初稿為教學內(nèi)容的現(xiàn)場指導。作中指導能夠促進教學信息的及時反饋，促進學生自改作文能力的形成，促進作文教學質(zhì)量的提高。endprint

在《旅游攻略》教學中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)推送了幾篇不同形式的旅游攻略，讓學生學習借鑒。如，以旅游時間為序，安排不同游玩內(nèi)容；把旅游中的各個要素進行分類；從旅游真實感受出發(fā)，推薦游玩項目。學生分成小組進行討論：自己在制定旅游攻略時遇到的哪些困難能從這些范例中獲得幫助？有的學生明白可以按照時間的順序安排旅游行程；有的學生從攻略中明確按食、住、行、娛、購來分門別類；還有的學生知道如何抓住旅游目的地的特點，去分享自己的旅游體驗，并以此完成攻略。清晰準確的示范攻略，幫助學生準確掌握寫作方法，為下一步的實踐操作打好基礎。

在學生嘗試成自己的旅游攻略時，教師再次利用網(wǎng)絡設計了一個評價清單，學生可隨時點開獲得幫助。評價清單從旅游攻略完成的基本內(nèi)容給予了提示，讓學生通過四個要素思考：旅游攻略是否短小精煉，攻略中的安排是否合理，是否體現(xiàn)出旅游目的地特色，是否表達了個性體驗。同時，完成后也可以看看自己或他人的異同之處，及時調(diào)整和改進。

四、適度突破評價開放，立足新讀寫素養(yǎng)的多元化

適度突破評價開放可以幫助學生樹立全程的評價的觀念，及時評價，隨時評價，全程激勵，評價學生認識、體驗、描繪生活的過程以及作文體驗、修改文章的過程。這種評價及時、多元而且更開放，參與到作文評價的評價者更是不受時間、空間的限制，這些開放的作文教學平臺，有效地樹立學生作文的自信心，促進作文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

開放性的作文平臺，多元的評價方式，方法上與傳統(tǒng)作文也有區(qū)別：一是重視過程而淡化等級，二是重視互動而淡化結果。

在《旅游攻略》作文教學中，學生把寫好的文章發(fā)布到網(wǎng)上，不僅上課的教師、同伴能很快欣賞到作文，不在課堂上的其他老師、家長，通過網(wǎng)絡也能看到學生的作品，大家都參與到作文的評價中。通過這種特有的開放性評價，我們可以看到在同一個課堂，學生面對的教師不止一個。不少教師從語言的表達、情感的交流等與學生進行了溝通，學生獲得更多的指導，這點在傳統(tǒng)的作文教學評價中是絕對實現(xiàn)不了的。有個學生的作文題是《帝都，“朕來了”！》引起來不少家長的興趣。有的這樣評價：“題目好有穿越感和霸氣！”讓更多的人參與到課堂教學中，不正是“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學所期望的嗎？

網(wǎng)絡信息技術給“LCC”新讀寫素養(yǎng)課程帶來了新的契機，語文教育也呈現(xiàn)出新的形式，小學作文教學也因此由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平凡走向精彩。

（責編 韋 雄）endprint