淺析初中英語課堂提問時機(jī)的正確把握

許曉蕓

【摘要】英語課堂教學(xué)過程是一個師生互動的過程，課堂提問是互動的主要方式，提問不僅僅是一種教學(xué)技能，更是一門藝術(shù)。隨著“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不斷深入推廣，如何將課堂提問藝術(shù)靈活有效地運用到教學(xué)過程中，對提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合運用語言的能力顯得至關(guān)重要。本文將通過對提問的目的和作用入手，結(jié)合初中英語教材，詳細(xì)闡述如何正確把握具體提問時機(jī)以及在提問過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】提問時機(jī)把握 課堂教學(xué) 初中英語

一、引言

認(rèn)知心理語言學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言能力是學(xué)習(xí)者“接受技能”和“生成技能”兩者的結(jié)合。接受技能指的是通過聽或閱讀獲取信息的能力；生成技能指的是通過說或?qū)戇M(jìn)行語言輸出的能力。為了同時訓(xùn)練學(xué)生的兩種能力，教師可以通過提問刺激學(xué)生的思維，給他們機(jī)會表達(dá)思想，而且提高口語交際能力，給學(xué)生語言輸出提供機(jī)會。然而在英語課堂教學(xué)的實際操作過程中常常會出現(xiàn)以下狀況：學(xué)生們要么異口同聲，輕而易舉；要么鴉雀無聲，面面相覷。因此，恰當(dāng)，準(zhǔn)確的提問不僅能使學(xué)生在自主探究中學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動腦的習(xí)慣。筆者就如何正確把握初中英語課堂提問時機(jī)淺談自己的看法。

二、提問的目的和作用

1.檢查已學(xué)知識，反饋教學(xué)效果。教學(xué)過程中教師不能一味地講而不考慮學(xué)生的接受情況。因此課堂提問不失為一種改變這種狀況的好方法。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾汗認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。俗話說“溫故而知新”，教師所提問題一般是一些重、難點，對所學(xué)知識的鞏固、復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下良好基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況，了解教學(xué)效果，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。教師通過巧妙的設(shè)疑提問，不僅能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣而且能激起求知的欲望。亞里士多德曾指出：“思維從問題、驚訝開始?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也指出：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性問題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧”。教師有意識、有目的地設(shè)置一個個問題，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生分析，解決問題的能力。

3.提供更多參與機(jī)會，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師通過提問為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了示范，學(xué)生通過回答表達(dá)自己的觀點，鍛煉自己的表述能力。

三、課堂提問時機(jī)的正確把握

1.導(dǎo)入新課時提問。作為知識的傳授者，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道，可以體現(xiàn)在導(dǎo)入新課時提問的藝術(shù)性。如仁愛英語八年級Unit6 topic1“We are going on a spring field trip”一課的教學(xué)導(dǎo)入中，可設(shè)計以下問題讓學(xué)生回答：Why are you looking so excited？What will make you feel excited？待學(xué)生答完，老師再問：Do you know what will make me feel excited？學(xué)生猜測各種答案，老師邊答邊板書：Going on a spring field trip makes me feel excited.不知不覺將新課呈現(xiàn)出來，過程自然流暢，有舊知識的鋪墊，學(xué)生更易接受。

2.過渡處提問。教師在教學(xué)時，應(yīng)盡量注意知識點的銜接，利用現(xiàn)有知識點的銜接，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.突出重點時提問。課堂提問設(shè)計要抓住重點，重點抓住了，主要內(nèi)容也就抓住了。因此教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中找重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容，如在“spring field trip”一課中，該課的重點是學(xué)習(xí)交通旅游方面的生詞和表達(dá)。老師可利用幾個問題把這個話題串起來，問題可以這樣設(shè)計：

1.How can I get there？

2.How much does it cost to go there？

3.How long does it take to get there？

而這些問題的回答正是本課的重點，學(xué)生通過正確回答這些問題后，基本掌握課本上有關(guān)這方面的表達(dá)，老師可以根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和步驟。

四、初中英語課堂提問的注意點

1.問題應(yīng)有適當(dāng)梯度。課堂教學(xué)中，提出的問題還應(yīng)具有梯度性，有梯度的問題符合認(rèn)知規(guī)律，會形成層層遞進(jìn)的成功感。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下已完成一個由易到難，循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。

2.把握好提問的難度。提問的難度是指問題的深度和廣度。提問難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。Chaudron 認(rèn)為恰當(dāng)?shù)膯栴}難度應(yīng)該是學(xué)生運用已有的知識能夠理解和回答的問題.教育心理學(xué)研究表明當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已掌握的知識有聯(lián)系但又有所不同，這樣的問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的知識和能力都得到發(fā)展。

3.注意控制提問后的等待時間。提問后的等待時間是指教師在提問完后，留給學(xué)生思考的時間。英國教育學(xué)研究生院主任Nunan 博士研究發(fā)現(xiàn)，如果等待時間延長到了3-5秒，則會收到以下效果：學(xué)生回答問題的平均時間延長；學(xué)生多余的但合適的回答增加，思考型回答增加；學(xué)生對課文的口頭表述大大增多。

五、結(jié)語

總之，課堂提問時機(jī)的正確把握與否對于一堂課是否成功關(guān)系重大，主要的關(guān)鍵是教師如何將教學(xué)實際與學(xué)生特點結(jié)合并精心設(shè)計，不僅善問而且巧問，善于導(dǎo)疑、釋疑。只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一個不斷探索并收獲樂趣的過程，那么學(xué)習(xí)的主動性和積極性也就不言而喻。要讓學(xué)生這樣看待學(xué)習(xí)，教師應(yīng)巧妙地用提問來引導(dǎo)，作為一個引路人，教師應(yīng)越來越注重課堂提問時機(jī)的正確把握，這將會是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。