分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李瑜

【摘要】學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在同一階段中，不同的學(xué)生之間也會存在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力的差別，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況也就有了優(yōu)劣之分，但是這并不是判定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的發(fā)展是有順序的，并不是一成不變的，他們都有無限的發(fā)展?jié)摿Γ虼私處熢诮虒W(xué)中要基于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生以最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，但是在班級授課制中，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生人數(shù)教學(xué)，教師很難實現(xiàn)針對性的一對一輔導(dǎo)，分層教學(xué)的實施正彌補這一不足，在初中英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用亦能夠取得不錯的效果，本文圍繞“分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 應(yīng)用探討

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在英語閱讀的過程中能夠積累大量的詞匯，培養(yǎng)英語語感，提高英語的綜合能力，因而教師要重視學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的收獲，學(xué)生在小學(xué)階段中已經(jīng)有了一些英語基礎(chǔ)，但是學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，并且隨著學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也發(fā)生了一些變化，教師要注重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)特征放大，形成鮮明的層次，教師在層次教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生針對教學(xué)，讓學(xué)生能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步，實現(xiàn)一步步的扎實提高。

一、充分了解學(xué)生，提高分層科學(xué)性

分層教學(xué)是由“因材施教”的觀念轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)模式，主要核心是為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，用更適合學(xué)生的教學(xué)去幫助學(xué)生獲得提高，那么什么樣的學(xué)生在什么樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)就成為了分層教學(xué)首先要解決的問題，教師也要根據(jù)這個問題的答案來幫助學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生所處的層次不同也就意味著學(xué)生所接受的教學(xué)強度、教學(xué)形式等方面的不同，如果不能夠?qū)W(xué)生放在合適的層次中，那么就會徹底打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)機節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會大大降低，分層教學(xué)也就不能夠發(fā)揮原有的效用，因此要讓分層教學(xué)起到效果，首先就要對學(xué)生進(jìn)行一個合理的分層，那么如何分層是比較科學(xué)合理的？說好層次劃分，很多教師都想到了考試成績，考試成績可以作為劃分的參考，但不能夠作為唯一參考，有的學(xué)生在小學(xué)時由于學(xué)校比較重視英語教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)還算不錯，在多次考試中都保持在八十多分，但是有的學(xué)生在比較偏僻的小學(xué)里沒有接受過比較良好的英語學(xué)習(xí)，在剛進(jìn)入初中階段時，英語成績一直徘徊在及格的邊緣，但是在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也能夠取得八十多分的成績，這就說明該生的學(xué)習(xí)能力非常強，如果按照成績排名的話，這位同學(xué)只能夠排在比較靠后的層次，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師要在分層之前充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生有一個全面的認(rèn)識，再對學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠不斷的提升英語閱讀能力。

二、巧妙安排課堂，區(qū)別教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)并不是將教學(xué)課堂分成一個個獨立的課堂，而是要在集體教學(xué)中突顯教學(xué)的層次，因此教師就要巧妙的安排課堂，讓教學(xué)的層次清晰明確，能夠滿足每一個層次學(xué)生的需要。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的接受能力，讓教學(xué)難度由淺入深，由簡到難，如果教師一味的用難度較高的教學(xué)內(nèi)容，那么層次較低的學(xué)生則沒有參與課堂的能力，也會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，而如果一直用難度較低的教學(xué)內(nèi)容，層次較高的學(xué)生則會缺乏參與的積極性，不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需要，教師可以在閱讀教學(xué)課堂中，進(jìn)行三篇文章的閱讀教學(xué)，三篇文章的難度依次增加，讓學(xué)生能夠比較容易就完成第一篇文章的閱讀，層次較低的學(xué)生也能夠順利完成文章的閱讀，形成閱讀的自信心，再進(jìn)行第二篇文章的閱讀時，稍微有了一些難度，再到第三篇文章的閱讀時，難度再升，學(xué)生在這樣的難度遞增的閱讀中，不同層次中的學(xué)生都能夠找到適合自己能力發(fā)揮的難度，并且對于其他難度也進(jìn)行了參與。教師不僅要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的安排，更要明確對于他們的教學(xué)目標(biāo)，不能夠不看實際情況而給學(xué)生制定過高的目標(biāo)難度，不能夠要求閱讀能力低的同學(xué)在一個星期的學(xué)習(xí)后能夠趕超閱讀能力較好的學(xué)生，在分層教學(xué)法中，要以超越自己為目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，比如對于學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要幫助他們打好閱讀的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生形成基本的英語閱讀思維，而對于英語閱讀能力較好的學(xué)生，教師則要通過一些比較有難度的閱讀提高學(xué)生的綜合閱讀能力，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，能使得教學(xué)更加的科學(xué)有效。

三、進(jìn)行分層評價，鼓勵學(xué)生成長

既然教學(xué)目標(biāo)有所不同，那么對于學(xué)生的評價也應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，那就是值得肯定的，教師一定要重視動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要看到學(xué)生的努力過程以及他們所取得的點滴進(jìn)步，在教學(xué)的過程中要不吝表揚，肯定學(xué)生身上的閃光點，在期末評價中，學(xué)生相對于上一個學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步也應(yīng)該成為對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生不要停留在原地，而是要爭取進(jìn)步，與自己比較，當(dāng)學(xué)生取得比較大的進(jìn)步時，教師也要及時的調(diào)整分層，給學(xué)生以最大的鼓勵，不放棄每一位學(xué)生的成長，讓班級中所有的學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中取得進(jìn)步。

總而言之，初中學(xué)生英語閱讀能力的提高對學(xué)生的發(fā)展是十分重要的，采用分層教學(xué)的方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)課堂更富有層次性，關(guān)注到班級中每一位學(xué)生的成長，讓學(xué)生都能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得長足的提高，重視學(xué)生的進(jìn)步與成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉莉華.分層異步教學(xué)法在初中英語閱讀課中的應(yīng)用探究[J].廣西教育，2013（22）.