基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策

劉偉

【摘要】核心素養(yǎng)為中學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)指明了發(fā)展的方向，在核心素養(yǎng)的視野下，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)課程中重要的組成部分。本文就基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策展開(kāi)了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 誤區(qū)與對(duì)策

前言

核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的教學(xué)要求，如何提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果成為了高中英語(yǔ)教師面臨的重要課題。盡管核心素養(yǎng)為高中英語(yǔ)教師提供了新的教學(xué)思路，但是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)應(yīng)該引起高中英語(yǔ)老師的高度重視并采取相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提高高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)

1.重講解輕互動(dòng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，都是由老師一個(gè)人為學(xué)生講解整篇英語(yǔ)閱讀的材料，很少與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。老師存在著一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)理念，那就是以為將閱讀材料的每一個(gè)英語(yǔ)單詞的意思以及語(yǔ)法知識(shí)全部交代給學(xué)生就算很好的完成了教學(xué)的任務(wù)，使得學(xué)生都是靠死記硬背的方式記住英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式難免有些死板。

2.重詞匯輕技巧。很多老師在講解閱讀材料時(shí)，都是一個(gè)單詞一個(gè)單詞的進(jìn)行翻譯，老師以為學(xué)生將閱讀材料里的單詞含義都掌握了就能做好英語(yǔ)閱讀的練習(xí)題，這樣的教學(xué)理念是不正確的。在核心素養(yǎng)的視野下，高中英語(yǔ)閱讀已經(jīng)不僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的目標(biāo)，更重要的是要加強(qiáng)閱讀技巧的培養(yǎng)。

3.重整體輕個(gè)體。高中階段的學(xué)生和老師將重心都放在了高考上，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞高考展開(kāi)的，老師只關(guān)注班級(jí)學(xué)生的整體考試成績(jī)，忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于全班的學(xué)生都采用相同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)與新課標(biāo)教育體制改革所提倡的生本思想極度不相符。

二、解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)的具體對(duì)策

1.增加教學(xué)過(guò)程中的師生有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。新課標(biāo)教育體制改革所提倡的是學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀講解時(shí)，應(yīng)該增加與學(xué)生的互動(dòng)，將課堂教學(xué)中的一部分權(quán)力交給學(xué)生。老師在講解閱讀材料時(shí)可以先讓學(xué)生通過(guò)自己查詞典等方式嘗試?yán)斫獠牧系囊馑迹缓笤谡n堂上根據(jù)材料的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行翻譯，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該及時(shí)予以糾正。

例如，老師在講解到“Give a man a fish”這篇閱讀材料時(shí)，可以將材料分成若干個(gè)小段，分別找學(xué)生進(jìn)行翻譯，老師根據(jù)學(xué)生的翻譯查找學(xué)生理解不夠深刻的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，而不是一味的由老師進(jìn)行整篇閱讀材料的講解。當(dāng)學(xué)生翻譯完整篇閱讀的材料時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生翻譯的內(nèi)容提出一些相關(guān)的問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式能使學(xué)生對(duì)閱讀材料理解得更加深刻。

2.注重英語(yǔ)閱讀策略的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下老師一般將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞和句子的講解上，忽略了閱讀技巧的講解。這樣的教學(xué)模式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住閱讀材料的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀技巧不是學(xué)生短期就能掌握的，老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式才能使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)遇到生詞不會(huì)緊張，有的單詞意思可以通過(guò)前后單詞進(jìn)行推斷，一篇閱讀材料里出現(xiàn)幾個(gè)生詞完全不會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇材料內(nèi)容的理解。

例如，老師在講解到“Just say No！”這篇閱讀材料時(shí)，這篇閱讀資料會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞，比如學(xué)生看到“Uppers can increase...feel very energetic and happy.”這個(gè)句子，對(duì)于energetic這個(gè)單詞有些陌生，但是這并不會(huì)妨礙學(xué)生讀懂整篇閱讀材料的意思，學(xué)生可以根據(jù)句子的整體含義以及前后的單詞feel和happy這兩個(gè)單詞推斷出energetic這個(gè)單詞是“精力旺盛”的意思。老師應(yīng)該讓學(xué)生明白做閱讀題時(shí)資料中出現(xiàn)一個(gè)兩個(gè)生詞并不會(huì)影響整篇閱讀資料的做題質(zhì)量。

3.采用分層次教學(xué)模式。同在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力也存在很大的差異，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)。分層次教學(xué)方法在很大程度上個(gè)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，分層次教學(xué)模式是老師將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一組，老師分別采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的教育方法。這樣的教學(xué)方法在一定程度上能消除學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的畏難心理，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有所提高。

例如，老師在講解到“A gift for the future”這篇閱讀材料時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以根據(jù)材料的內(nèi)容進(jìn)行一些知識(shí)的延伸，讓學(xué)生了解到更多的單詞和語(yǔ)法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師的教學(xué)重心應(yīng)該放在閱讀資料含義以及閱讀習(xí)題的講解上，讓學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)即可。這樣的教學(xué)模式下，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這與核心素養(yǎng)所提倡的教學(xué)目標(biāo)非常貼合。

綜上所述，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要指導(dǎo)原則。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)在中學(xué)的各個(gè)學(xué)科之中得到廣泛的應(yīng)用，但是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些誤區(qū)。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)誤區(qū)的分析以及提出相應(yīng)的解決對(duì)策的方式做出了一系列的研究，希望能為提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].亞太教育， 2016，（25）：56.