多元文化視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

【摘要】多元文化教育理論是根據(jù)不同國(guó)家文化背景而形成的，其是建立在多樣性與文化平等的前提下。多元文化視野下，從宏觀而言，多元文化的教育理念可以在不同程度上促進(jìn)不同國(guó)家與地區(qū)的文化交流與溝通，從細(xì)節(jié)而言，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中重視多元文化教育理念能夠深化高中生的跨文化思想意識(shí)，增強(qiáng)高中生的多元文化創(chuàng)造力。針對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式而言，其教學(xué)目的是提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，然而，我國(guó)與國(guó)外文化存在一定的差異，其口語(yǔ)表達(dá)上也存在不同的區(qū)別。因此，本文著重分析多元文化視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出多元文化視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】多元文化視野下 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式 優(yōu)化策略

一、多元文化視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)環(huán)境問(wèn)題。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于受到母語(yǔ)文化的影響，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中很容易形成母語(yǔ)思維模式。而在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)氛圍的影響，一部分英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較好的高中生，因保守、不愛(ài)出風(fēng)頭等心理因素，在課堂教學(xué)中不能夠很好的與英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)與運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而那些英語(yǔ)口語(yǔ)能力較弱的高中生，害怕自己說(shuō)不好，會(huì)被其他的同學(xué)嘲笑，不敢用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身的想法，促使高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量一直提不上來(lái)。因此，由于文化的差異，教學(xué)環(huán)境的因素，促使高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較低，從而影響了高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.英語(yǔ)教材問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)大部分高中院校在英語(yǔ)口語(yǔ)教材的選取與編排中較注重培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)的積累，其內(nèi)容編排中較多是英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，都是為了提高高中生語(yǔ)言表達(dá)能力。而大部分高中生所接觸的英語(yǔ)教學(xué)材料，都是強(qiáng)調(diào)外國(guó)文化的核心地位，使高中生在學(xué)習(xí)中形成國(guó)外文化至上的思想意識(shí)，忽視了我國(guó)傳統(tǒng)文化與國(guó)外文化存在的差異性，這樣的英語(yǔ)教材編排對(duì)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)有一定的影響。在多元文化視野下，我國(guó)傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、外來(lái)文化是構(gòu)建多元文化知識(shí)的基礎(chǔ)，而英語(yǔ)教材中缺乏對(duì)非主流式國(guó)家語(yǔ)言文化背景與知識(shí)的導(dǎo)入。因此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)高中生對(duì)多元文化的認(rèn)知能力，尤其是非主流式國(guó)家語(yǔ)言文化背景的認(rèn)知。

二、多元文化視野下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。多元化視野下，教師應(yīng)該注重講授高中生不同國(guó)家運(yùn)用的英語(yǔ)語(yǔ)言交流的差異性，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同國(guó)家使用英語(yǔ)口語(yǔ)的差異來(lái)為高中生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)來(lái)為高中生設(shè)置多元文化場(chǎng)景內(nèi)容，增強(qiáng)高中生對(duì)不同國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)境的理解與感知，從而能夠更加了解國(guó)外開放式文化的特征，提升高中生跨文化口語(yǔ)交際能力。例如，教師可以根據(jù)高中生對(duì)某一件事物的喜好、日常生活中問(wèn)路的場(chǎng)景等，為高中生設(shè)立英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情景，讓高中生在教學(xué)情景中不斷的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，讓其能夠感受中外文化交流的差異性，在探索中使高中生不斷的強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力。然而，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不能夠讓高中生充分的掌握口語(yǔ)多元文化的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力更多的還給在課余時(shí)間，高中生可以運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)一步強(qiáng)化自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為高中生推薦一些中外文化差異的書籍與視頻資料，來(lái)幫助高中生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師也可以組織一些課外的英語(yǔ)教學(xué)講座活動(dòng)，讓高中生在不斷的聽、說(shuō)、感受中增強(qiáng)自身對(duì)中外文化的差異理解，從而強(qiáng)化高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.教學(xué)活動(dòng)中增加自然語(yǔ)言的輸入。在多元文化視野下，英語(yǔ)口語(yǔ)的多元化特點(diǎn)在于其口語(yǔ)交流存在差異，故而，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾右恍┳匀徽Z(yǔ)言的輸入，從而強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)境與自然語(yǔ)言的融合。在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該善于添加一些日常生活中的真實(shí)對(duì)話內(nèi)容讓高中生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，并注重英語(yǔ)語(yǔ)音的差異性表現(xiàn)，為高中生講授不同文化的語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交流的自然性。再者，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該打破以往的教學(xué)理念的束縛，運(yùn)用課余時(shí)間為高中生收集不同國(guó)家文化的英語(yǔ)聽力資料，讓高中生了解與感受不同國(guó)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境表達(dá)的差異，這樣的教學(xué)模式能夠提高高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的靈活性，是適合時(shí)代變化的需求，也是適合全球化發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元文化視野下，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式而言，其教學(xué)目的是提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)高中生多元文化的口語(yǔ)語(yǔ)境，讓高中生感受我國(guó)與國(guó)外文化存在一定的差異，從而在探索中使高中生不斷的強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫琦.跨多元文化意識(shí)影響下的英語(yǔ)教育重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：190.

作者簡(jiǎn)介：余濟(jì)民（1968.11-），女，漢族，貴州六盤水人，英語(yǔ)教師（高級(jí)教師，中學(xué)），從事高中英語(yǔ)教學(xué)20多年，具有豐富的高三畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。