試析中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高

【摘要】在國(guó)家教育部大力倡導(dǎo)精準(zhǔn)教育和高校課堂的今天，教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)成為衡量教學(xué)成果的主要校準(zhǔn)。為了促進(jìn)中學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)高效，我們要在革新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，完善英語(yǔ)教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)設(shè)更利于英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的環(huán)境，充分提高課堂教學(xué)的有效性，打造精品課程，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 精品課堂 有效性 多媒體教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展標(biāo)志著教育體質(zhì)發(fā)展的日臻完備，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科發(fā)展中的相關(guān)要求，為了促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境要求，我們應(yīng)改變以往用考試衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，要緊貼時(shí)代脈搏，滿足學(xué)生需求，用高效的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

縱觀中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，常常出現(xiàn)閉門造車和模仿照搬的現(xiàn)象，這必然衍生出諸多亟待解決的問(wèn)題，給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻力。首先，體現(xiàn)在課堂活力不足上。課堂是三位一體的環(huán)境，是教師、文本、學(xué)生對(duì)話的場(chǎng)所也是知識(shí)生成與講授的重要平臺(tái)，要想獲取顯著的教學(xué)成果必然要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的需求，但是部分教師仍舊無(wú)法認(rèn)清這一客觀事實(shí)，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中不夠深入具體，忽略教學(xué)與操作的聯(lián)系，讓課堂教學(xué)乏善可陳。其次，課堂教學(xué)的缺乏活動(dòng)生成的環(huán)節(jié)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課堂生成目標(biāo)，不僅需要教師對(duì)課程予以足夠的設(shè)計(jì)與把握，還要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性，在這一點(diǎn)上常出現(xiàn)教與學(xué)相分離的情況，造成課程效果質(zhì)量差、效能低的現(xiàn)實(shí)。此外，教師學(xué)科素養(yǎng)的匱乏也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟肋。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)教師的素質(zhì)決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保持教學(xué)常新才能滿足學(xué)生的需求和課程發(fā)展的要求，因此，只有解決上述問(wèn)題，才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，縮短與先進(jìn)教育的差距，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)化改革、創(chuàng)新發(fā)展。

二、提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的原則

1.系統(tǒng)性原則。教學(xué)體系的完備使得教學(xué)始終處于相互關(guān)聯(lián)的位置，因此，要想提升中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，就要注重教學(xué)體統(tǒng)的構(gòu)建，從宏觀來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書體系都是系統(tǒng)之內(nèi)的編排，作為教師要在研讀的基礎(chǔ)上，樹(shù)立教育的全局意識(shí)。從個(gè)人來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格的迥異和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多寡都是造成教學(xué)效果不同的原因，中學(xué)英語(yǔ)教師要依據(jù)自身的特色提高對(duì)本學(xué)科的把控能力，形成自己的知識(shí)體系，做好信息的分類與存儲(chǔ)，便于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果的展現(xiàn)。

2.創(chuàng)新性原則。教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義在于始終用發(fā)展的眼光看待教學(xué)和學(xué)生，在創(chuàng)新發(fā)展的大環(huán)境下，教學(xué)也需要富有新意，這種新體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)、新式教學(xué)思想的兼容并包方面，作為教師要時(shí)刻保持教學(xué)的創(chuàng)新性和敏感性，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高策略

1.優(yōu)化提升英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)水平。課程設(shè)計(jì)的合理優(yōu)化是提高教學(xué)效果的重要前提條件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程容量的最大化，課程效果的最優(yōu)化，必然需要在課程設(shè)計(jì)上匠心獨(dú)運(yùn)，精雕細(xì)琢，將課堂教學(xué)做出質(zhì)量，做成精品，為此，中學(xué)英語(yǔ)教師需要在研習(xí)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)在細(xì)化教材內(nèi)容、深化教學(xué)效果上的作用，同時(shí)，要注意英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，始終樹(shù)立知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要想做到這一點(diǎn)，我們不應(yīng)將眼光只投射在課程實(shí)際上，還要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)策略的有效運(yùn)用，只有讓二者相互契合，才能找到課程發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。做好產(chǎn)生式教學(xué)策略與替代式教學(xué)策略協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，尤其對(duì)于學(xué)生而言要做好信息的處理與采集，對(duì)課程學(xué)習(xí)和目標(biāo)進(jìn)行二次處理，達(dá)到更優(yōu)的效果，這也是豐富中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的目標(biāo)。

2.提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。有效的提問(wèn)是保證課程高效的關(guān)鍵因素，也是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的細(xì)節(jié)之處。教學(xué)提問(wèn)不僅是課程的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的藝術(shù)，提問(wèn)主要分為三類，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，對(duì)思考的牽引和對(duì)能力提升的促進(jìn)，我們需要依據(jù)課程類型對(duì)這三種提問(wèn)方式進(jìn)行合理的搭配，最優(yōu)的做法就是掌握大局，提出一個(gè)兼容并蓄的大問(wèn)題，梳理思考過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我解答，讓課堂既有條理性，同時(shí)又具備良好的探究性，滿足學(xué)生的需求。據(jù)此，我們可以將提問(wèn)的有效性歸結(jié)為問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量上，我們所謂的質(zhì)量即是問(wèn)題的有效性，要想判定這一有效性，就需要教師審時(shí)度勢(shì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和位置提出問(wèn)題，而這一問(wèn)題又需要學(xué)生能夠有效解決，而非高處不勝寒，增加學(xué)生的理解難度，使學(xué)生喪失研究與學(xué)習(xí)的信心和興致。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)在質(zhì)不在量，一直以來(lái)我們都仿佛強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的數(shù)量不能過(guò)多，控制不好數(shù)量就會(huì)降低教學(xué)的效果，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，難以做到高效。因此，教師中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該只關(guān)注一到兩個(gè)大問(wèn)題，在適當(dāng)處增設(shè)小問(wèn)題，這樣才能做到提問(wèn)的優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化。

3.多媒體教學(xué)的有效利用。多媒體是時(shí)代的產(chǎn)物，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的福音，它具有先進(jìn)性和可操作性，豐富的教學(xué)資源讓多媒體成為課堂教學(xué)的必備手段。要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要從多媒體的有效應(yīng)用出發(fā)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)我們有目共睹，但是與教學(xué)的有效聯(lián)通卻是我們?nèi)菀缀鲆暤?。多媒體的學(xué)科資源、語(yǔ)音體統(tǒng)、操作功能、檢測(cè)方式都給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)到來(lái)了難以計(jì)數(shù)的好處，但是也產(chǎn)生了不少爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合方式和結(jié)合效果。以往，許多教師在使用多媒體的過(guò)程中并未考慮其價(jià)值與意義，常搞一些形式主義的教學(xué)方式，讓多媒體成了沒(méi)有實(shí)在意義的新鮮事物，因此，最好的使用方式就是將多媒體作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的手段，利用多媒體的圖像、音頻、動(dòng)畫等形式，將教學(xué)內(nèi)容套用其中，利用微課等形式進(jìn)行具體操作和課程難題講解，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，解決本課內(nèi)容的具體問(wèn)題，豐富課堂形式，采用更為便捷有效的方式，促進(jìn)課程教學(xué)的發(fā)展，滿足高效課堂的要求。endprint

4.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的深入性。合作學(xué)習(xí)作為一種廣為使用的教學(xué)方式，其益處不必贅述，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上起到了至關(guān)重要的作用，也是新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升也是不可或缺。如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須攻克的問(wèn)題，換句話說(shuō)，合作學(xué)習(xí)已然呈現(xiàn)一種空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，究其原因，與教師對(duì)課程的把握不合理、合作學(xué)習(xí)不深刻等有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探索，并解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。為了保障這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要在人員分工、問(wèn)題設(shè)計(jì)、有效指導(dǎo)等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，但發(fā)展至今，我們?cè)絹?lái)越需要深化合作學(xué)習(xí)的效度與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從中獲益。為此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要深入開(kāi)掘合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求在日常教學(xué)中制定良好的合作計(jì)劃與考評(píng)機(jī)制，始終用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成來(lái)衡量合作的可行性，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)必然要求良好的課程設(shè)計(jì)與課堂生成。作為中學(xué)英語(yǔ)教師要在提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)體系，優(yōu)化課程方針，高占位、勤思考、敢創(chuàng)新，將教學(xué)的質(zhì)與量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教書育人、學(xué)科發(fā)展的多重目標(biāo)，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)揮拓寬思路、貢獻(xiàn)己力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利君.多媒體教學(xué)如何提高中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（11）：146.

[2]胡向欣.新課標(biāo)背景下中學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（23）：23.

[3]藍(lán)秀筍.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的提問(wèn)有效性分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）：221-221.

[4]張麗穎.中學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有效性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及意義[J].學(xué)周刊：B，2015（8）：43-43.

[5]徐巧霞.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性[J].中國(guó)西部，2017（8）： 262.

[6]馬麗.中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（19）：26-26.

作者簡(jiǎn)介：陳日成（1965-），男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教學(xué)初中英語(yǔ)。endprint