思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔡曉芳

【摘要】“思維導(dǎo)圖”這一概念是在上世紀(jì)60年代由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出。思維導(dǎo)圖是一種可視化的發(fā)散性思維工具與學(xué)習(xí)方法，可以廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、思考、記憶、創(chuàng)造中。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)了至關(guān)重要的地位，盡管老師與學(xué)生都投入了大量精力，但成效并不顯著，詞匯仍作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙困擾著大部分學(xué)生。因此，初中英語(yǔ)老師在課堂上將思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生有效的記憶單詞不失為一個(gè)有效的方法。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，探析思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，找到提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。老師在詞匯上主要強(qiáng)調(diào)記憶與聽(tīng)寫(xiě)，忽視了對(duì)詞匯的發(fā)散記憶，使得師生盡管投入了大量的時(shí)間與精力，但詞匯記憶的情況并未有所好轉(zhuǎn)，因此，引入一種新的記憶方式在現(xiàn)階段十分重要。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中在一定程度上可以幫助學(xué)生更高效記憶單詞，減輕學(xué)生壓力。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這一概念是由英國(guó)著名教育家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代最早提出。思維導(dǎo)圖起初旨在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與提高學(xué)習(xí)效率，但在當(dāng)前已廣泛運(yùn)用于學(xué)習(xí)、工作、生活中。思維導(dǎo)圖是指從一個(gè)詞匯出發(fā)，根據(jù)詞匯關(guān)鍵詞的分支，再利用圖形、文字、顏色等多種手段對(duì)詞匯進(jìn)行更為直觀的書(shū)面演繹，讓人們的大腦更易思考與接受的一種思維工具。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖改變了概念圖的扁平化結(jié)構(gòu)記憶方式，采取了一種更為直觀與立體的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，這種方式效果更為顯著。

二、現(xiàn)階段對(duì)思維導(dǎo)圖的研究

思維導(dǎo)圖從誕生之初就引起很大的爭(zhēng)議，到目前為止，各國(guó)學(xué)者也從未停止過(guò)研究的步伐。當(dāng)前，國(guó)外許多國(guó)家對(duì)思維導(dǎo)圖已有了較為成熟的研究，在學(xué)校中還將思維導(dǎo)圖列為學(xué)生的必修課程，主要用于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，包括：英國(guó)、新加坡、美國(guó)等。除此之外，思維導(dǎo)圖在大學(xué)中也得到廣泛使用，用于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，并且已經(jīng)取得較好效果。在我國(guó)，思維導(dǎo)圖也有了一定的應(yīng)用，許多高等院校采用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在公司管理中也開(kāi)展了部分的試點(diǎn)，用這種從主體出發(fā)，發(fā)散分支的模式對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與核心凝聚力。從當(dāng)前的試驗(yàn)情形看，思維導(dǎo)圖具有強(qiáng)有力的生機(jī)與活力，可以廣泛運(yùn)用于工作、學(xué)習(xí)、生活中。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要是詞匯、語(yǔ)法等，旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。其中，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞后，才能繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師過(guò)多的關(guān)注詞匯的表層記憶，沒(méi)有讓學(xué)生利用發(fā)散的思維去學(xué)習(xí)。在這種方式下，學(xué)生往往采用一種“速記”的方式背單詞，對(duì)詞匯的記憶時(shí)間持續(xù)較短，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。例如：大部分的初中老師都會(huì)采用“聽(tīng)寫(xiě)”的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，學(xué)生為了完成任務(wù)，往往在聽(tīng)寫(xiě)的前一天連續(xù)花幾十分鐘或幾個(gè)小時(shí)背單詞，這種方法使學(xué)生在短期內(nèi)可以熟練的記憶單詞，完成第二天的聽(tīng)寫(xiě)，但是幾天后，學(xué)生便會(huì)一定程度上忘記這些單詞的詞性與意義，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

此外，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)主要是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，老師在教學(xué)時(shí)多注重于學(xué)生的讀與寫(xiě)，而較多忽視了學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)上的技能，許多學(xué)生在初中時(shí)學(xué)的是一種“啞巴英語(yǔ)”，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。例如：Desert這個(gè)單詞在不同的詞性下有不同的讀音，名詞時(shí)讀 [dez?t] 沙漠的意思，如the Sahara Desert；動(dòng)詞時(shí)讀 [diz?t] 荒蕪的意思，如a deserted place。但是大部分學(xué)生由于不喜歡張口“讀”英語(yǔ)，導(dǎo)致他們只是大概了解單詞有兩個(gè)不同意思，而沒(méi)有掌握兩種讀音。

四、思維導(dǎo)圖在課堂上的優(yōu)點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中生而言，思維導(dǎo)圖是一個(gè)新鮮事物，可以在一定程度上引起學(xué)生的好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的記單詞模式，不再是一個(gè)一個(gè)零散的記憶而是由一個(gè)中心詞出發(fā)，采用發(fā)散的思維去記憶，這對(duì)于正處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極具新鮮感的挑戰(zhàn)。例如：在學(xué)習(xí)way這個(gè)單詞時(shí)，老師可以讓學(xué)生以此為中心，進(jìn)行比賽，通過(guò)聯(lián)想其他與way相關(guān)的詞匯，為這個(gè)基本單詞添枝加葉，包括driveway、expressway、freeway、underway等。學(xué)生為了贏得比賽就會(huì)在課上發(fā)散聯(lián)想更多的詞匯，有利于學(xué)生加深對(duì)詞匯的了解。

2.思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖要求學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)，在最大程度上激活自己的思維，提高學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)生在看到下面的music時(shí)，它會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到不同的音樂(lè)種類(lèi)，包括Jazz、pop music、rap和country music等。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯上的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖掌握新單詞。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量新的詞匯，即使是以前學(xué)過(guò)的單詞，也可能會(huì)有新的詞性與意義。這會(huì)使學(xué)生在詞匯掌握上產(chǎn)生一種恐懼感，害怕去記憶新的東西，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。這時(shí)利用思維導(dǎo)圖可以在一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)詞匯中大部分的單詞是由形式變化而引起意義變化，學(xué)生只要利用好思維導(dǎo)圖，發(fā)散自己的思維，便會(huì)起到意想不到的效果。例如：在學(xué)習(xí)inport（進(jìn)口）這個(gè)單詞時(shí)，可以想到port（港口）這個(gè)詞已經(jīng)學(xué)過(guò)，新詞只是在前面加上in這個(gè)表示出的單詞，我們便可以在一定程度上猜到import的含義，還可以聯(lián)想到export與之相對(duì)。這就是在原有的詞匯上添加“枝葉”，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.利用思維導(dǎo)圖分辨相似詞。許多英語(yǔ)詞匯在拼寫(xiě)時(shí)大同小異，只存在細(xì)微的區(qū)別，這時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)區(qū)別產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，達(dá)到熟練區(qū)分不同詞匯的效果。例如：adapt（vt.采?。慌鷾?zhǔn)；收養(yǎng)）和adopt（v.適應(yīng)）這兩個(gè)看上去極相似的單詞，它們只有中間的那個(gè)a和o的區(qū)別，其他都是一樣，學(xué)生在記憶時(shí)容易混亂。但是利用思維導(dǎo)圖可以想到，apt是一個(gè)形容詞，主要指適當(dāng)?shù)摹⑦m應(yīng)的，而opt是一個(gè)動(dòng)詞，只要指選擇、挑選。學(xué)生可以發(fā)散性的想到在收養(yǎng)孩子時(shí)一般都會(huì)經(jīng)過(guò)挑選，便可以記憶住adapt有收養(yǎng)之意，學(xué)生便可以更清楚的記憶兩者的區(qū)別，減少了今后犯錯(cuò)的機(jī)率。

3.利用思維圖掌握不同詞根。在英語(yǔ)詞匯中，利用詞根記憶單詞是一個(gè)非常實(shí)用的方法。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞在加上一個(gè)詞根時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的含義，在思維導(dǎo)圖中利用詞根記憶法可以減輕學(xué)生記憶單詞的困難。例如：in這個(gè)前綴具有不、否、非的含義，在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以in為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思維，思考以前學(xué)過(guò)的in開(kāi)頭的各種詞匯，還可以繪制一份思維圖進(jìn)行分組，這時(shí)，一些看似沒(méi)有聯(lián)系的詞匯也顯現(xiàn)出固有的聯(lián)系，包括在Formal前加上in就成為Informal（非正式

的），在Side前加上in就形成Inside（內(nèi)部、里面），便于學(xué)生掌握不同形式的詞根。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大部分的初中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯是一大難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到力不從心，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。因此，找到一個(gè)有效的記憶詞匯方式至關(guān)重要。就詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯往往是以單元為結(jié)構(gòu)，即一個(gè)單元一個(gè)主題一個(gè)中心詞的方式，這種方式正適用于思維圖的學(xué)習(xí)模式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的樹(shù)形知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸為“樹(shù)干”補(bǔ)充“枝葉”，使之花繁葉茂，這時(shí)學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升與飛躍，為今后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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