廣西本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

李冰輪+池昭梅

【摘 要】本文論述廣西本科高校雙語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，提出學(xué)校和教師要及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的真實(shí)感受和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)其出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差和學(xué)習(xí)障礙提供必要的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，加大對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，改革雙語(yǔ)課程的教學(xué)模式和內(nèi)容架構(gòu)，營(yíng)造課堂內(nèi)外良好的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，從而切實(shí)改善廣西本科院校雙語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】廣西本科院校 雙語(yǔ)課程 教學(xué)質(zhì)量 高等教育國(guó)際化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0143-04

雙語(yǔ)教學(xué)是指教學(xué)中使用母語(yǔ)的同時(shí)用外語(yǔ)或母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言作為語(yǔ)言工具進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)模式。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)推行高等教育國(guó)際化的重要手段之一，既可以在各類中外合作辦學(xué)和校際交流項(xiàng)目中作為課程體系的一部分，又可以單獨(dú)適用于非國(guó)際教育項(xiàng)目的某門課程。目前，我國(guó)眾多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，但是，雙語(yǔ)教學(xué)的效果受到社會(huì)環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生基礎(chǔ)多方面因素的綜合影響，我國(guó)不同地區(qū)高校的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平存在明顯的差異。

廣西由于天然的地緣優(yōu)勢(shì)成為發(fā)展中國(guó)與東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)的排頭兵，在“一帶一路”建設(shè)不斷向縱深推進(jìn)的背景下又被新賦予“重要門戶”的功能定位，對(duì)國(guó)際化人才的需求日益凸顯。然而，作為一個(gè)西部的少數(shù)民族地區(qū)，廣西的經(jīng)濟(jì)開放程度有待提高，這一現(xiàn)實(shí)條件又制約了本地國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院是廣西一所財(cái)經(jīng)類普通本科高校，也是廣西政府重點(diǎn)支持建設(shè)的十所高校之一，目前與澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、越南等國(guó)家的多家高校聯(lián)合開設(shè)了國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的本科合作辦學(xué)項(xiàng)目或校際交流項(xiàng)目。本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探究廣西高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，以期為改進(jìn)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果提供有益意見。

一、廣西本科院校雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況?？紤]到英語(yǔ)是當(dāng)前國(guó)際商業(yè)社會(huì)主要的通行語(yǔ)言，本研究主要針對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的雙語(yǔ)課程教學(xué)。按照廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院與外方合作院校共同確定的培養(yǎng)方案，這類雙語(yǔ)課程均使用英文原版教材，由中方教師授課，采用英文試卷考試。

為了合理保證調(diào)查樣本具有代表性，我們向中澳、中美和中英三個(gè)國(guó)際教育項(xiàng)目的部分學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，并將調(diào)查對(duì)象設(shè)定為以大三學(xué)生為主、大二學(xué)生為輔，用以了解學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后的感受。共發(fā)放問(wèn)卷257份，收回245份，回收率為95.3%。我們把答題率低于50%的問(wèn)卷認(rèn)定為無(wú)效，在收回的245份問(wèn)卷中，無(wú)效問(wèn)卷1份，問(wèn)卷有效率為99.6%，有效問(wèn)卷的具體情況如表1所示。

在有效問(wèn)卷中，有12份問(wèn)卷存在少數(shù)問(wèn)題留白或選擇了互斥的答案，我們認(rèn)為這并不影響其作答部分的有效性，因此仍將這部分有效回答納入統(tǒng)計(jì)范圍。

（二）雙語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析。具體如下：

1.學(xué)生的英語(yǔ)能力未能完全適應(yīng)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的要求。在被調(diào)查對(duì)象中，77%的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，這表明學(xué)生總體上具備了學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是，有65.5%的學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)水平變化不大甚至有所退步。而且，在通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的26名學(xué)生中有14名（占比53.8%）認(rèn)為自身的英語(yǔ)水平?jīng)]有得到提高，在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生中該比率為63%。

我們與相關(guān)學(xué)生進(jìn)一步訪談，從中了解到：學(xué)生認(rèn)為依靠一定的應(yīng)試訓(xùn)練就能夠通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，但這并不表明自己具備在學(xué)習(xí)、工作、交流中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，學(xué)生普遍感覺到在日常學(xué)習(xí)外教課程和雙語(yǔ)課程時(shí)自身的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力存在比較明顯的不足，從而導(dǎo)致相當(dāng)程度的學(xué)習(xí)困難。

2.學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的作用認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)于學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的障礙，39.4%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程對(duì)個(gè)人發(fā)展沒(méi)有直接幫助因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是最大的障礙，這是數(shù)量最多的一種回答。我們?cè)诤陀嘘P(guān)學(xué)生的訪談中了解到，他們畢業(yè)后將留在廣西工作或讀研并預(yù)期未來(lái)用到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的概率很小。從這些反饋的信息可以看出，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)是片面而且短視的。

雙語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的國(guó)際化專業(yè)理論知識(shí)、處理實(shí)務(wù)問(wèn)題的思維方式方法，其次才是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然國(guó)內(nèi)商業(yè)環(huán)境的具體形態(tài)與國(guó)外存在各種差異，但基本的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和規(guī)則對(duì)于積極融入國(guó)際經(jīng)濟(jì)的中國(guó)來(lái)說(shuō)同樣具有很大的參考意義。同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的高度發(fā)展，國(guó)外新興業(yè)態(tài)傳導(dǎo)至國(guó)內(nèi)的周期已經(jīng)大大縮短，而且隨著中國(guó)發(fā)展與東盟的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，廣西的對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流將會(huì)持續(xù)增加，現(xiàn)在的國(guó)際化教育是為了培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景的高端人才。我們必須引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)課程的作用，才能促使其以應(yīng)有的積極性投入到學(xué)習(xí)中。

另有36.9%的學(xué)生回答英文閱讀是最大的障礙，這印證了前面指出的學(xué)生英語(yǔ)能力不足已經(jīng)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的信心和效果。還有15%和8.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)不對(duì)口和教學(xué)方法僵化是學(xué)習(xí)的最大障礙，這兩類現(xiàn)象是所有課程（無(wú)論是雙語(yǔ)教學(xué)還是母語(yǔ)教學(xué)）都可能存在的通性問(wèn)題，但是，在雙語(yǔ)教學(xué)受到上述學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語(yǔ)能力掣肘的情況下，這兩類問(wèn)題更容易造成較大的負(fù)面影響。

3.學(xué)生對(duì)原版教材的利用效率不高。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院在雙語(yǔ)教學(xué)中使用的是外方合作院校所在國(guó)聲譽(yù)良好的原版專業(yè)教材。這些教材不僅論述系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且介紹經(jīng)典的學(xué)術(shù)研究成果和國(guó)外實(shí)務(wù)現(xiàn)況，同時(shí)也是優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作范例。我們認(rèn)為學(xué)生如果能夠充分利用這些教材將會(huì)獲益良多。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，52.5%的學(xué)生認(rèn)同了我們對(duì)所選用教材的評(píng)價(jià)，認(rèn)為教材很有用。但是，36.5%的學(xué)生由于閱讀英文材料困難而很少使用教材。這直接反映了學(xué)生的英語(yǔ)能力對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)造成了相當(dāng)程度的阻礙。endprint

27.5%的學(xué)生認(rèn)為英文教材提供的差異化信息并不多。由于被調(diào)查對(duì)象均為國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，而會(huì)計(jì)、審計(jì)等領(lǐng)域的規(guī)范體系國(guó)際趨同程度很高，中國(guó)與英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家的相關(guān)準(zhǔn)則內(nèi)容的確有較大的相似性。這部分學(xué)生看到了原版教材中的基本知識(shí)點(diǎn)，但忽略了其他應(yīng)該予以善用的信息。同時(shí)，這也反映出雙語(yǔ)課程和部分中文專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)，需要教師恰當(dāng)區(qū)分兩類課程的不同側(cè)重點(diǎn)。

還有20.1%的學(xué)生認(rèn)為英文教材的內(nèi)容對(duì)自身發(fā)展的用處不大。我們進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這49名學(xué)生中只有6名打算日后不從事本專業(yè)對(duì)口工作。換言之，有43名學(xué)生（占比87.8%）認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)提高專業(yè)素養(yǎng)和能力的幫助甚微。這一認(rèn)知與我們選擇教材的初衷背道而馳，尤其需要我們反思其中的成因。

4.雙語(yǔ)課堂使用英語(yǔ)的比例和質(zhì)量參差不齊。我們?cè)陔S堂聽課中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)在雙語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)講授的比例比較隨意，而且主要用于念誦英語(yǔ)課件上的內(nèi)容，在其他環(huán)節(jié)（比如展開講解、與學(xué)生問(wèn)答、討論等）很少使用英語(yǔ)。然而，根據(jù)問(wèn)卷回答的結(jié)果，最受學(xué)生歡迎的雙語(yǔ)使用比例是中英文各半，希望英文使用比例不少于一半的學(xué)生占64.2%。由此可見，教師在雙語(yǔ)課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際水平與學(xué)生的期望之間存在比較明顯的差距。

5.雙語(yǔ)課程整體教學(xué)效果欠佳。國(guó)際教育項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)通曉國(guó)際商業(yè)規(guī)則和本土規(guī)范、能適應(yīng)國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)職業(yè)環(huán)境的高層次本科人才，雙語(yǔ)課程教學(xué)亦服務(wù)于這一目標(biāo)。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我們的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，23.5%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠很好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。但是，占比最大的情況是33.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程后并未能扎實(shí)掌握作為主干教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)，尤其是有21.9%的學(xué)生認(rèn)為從雙語(yǔ)課程中收獲甚少。這些數(shù)據(jù)表明雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果尚未達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這一結(jié)果正是前面所指出的在教和學(xué)兩大方面存在各種不足的綜合反映。

二、廣西本科院校雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析

（一）廣西的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境未能形成對(duì)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的有效激勵(lì)。2016年，我國(guó)實(shí)現(xiàn)對(duì)外投資1701.1億美元，同比增長(zhǎng)44.1%；實(shí)際使用外資1260億美元，同比增長(zhǎng)4.1%。同年，廣西實(shí)際完成境外投資8.39億美元，同比增長(zhǎng)48%，其中對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家投資占54%以上，這雖然是廣西本地的飛躍發(fā)展，但廣西以占全國(guó)約2.45%的GDP只完成全國(guó)0.49%的對(duì)外投資金額，“走出去”的步伐明顯落后。同時(shí)，廣西在2016年實(shí)際使用外資僅8.88億美元，同比減少48.4%，截至2016年底僅有外資企業(yè)139家；而上海累計(jì)利用外資項(xiàng)目已經(jīng)超過(guò)8萬(wàn)個(gè)，吸納了當(dāng)?shù)?0%的就業(yè)人數(shù)。由此可見，與全國(guó)平均水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，廣西地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開放程度仍然偏低，這直接導(dǎo)致本地職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)階段對(duì)國(guó)際化商業(yè)人才的需求并不旺盛。

從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃來(lái)看，在被調(diào)查的學(xué)生總體中，81.5%的人沒(méi)有明確的出國(guó)學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中61.3%的人甚至確定完全沒(méi)有出國(guó)意愿。這表明在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的學(xué)生中，相當(dāng)大部分的學(xué)生將留在國(guó)內(nèi)（而且主要是留在廣西本地區(qū)）進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作，這部分學(xué)生很容易受到人才市場(chǎng)短期需求的影響而忽視雙語(yǔ)課程對(duì)個(gè)人發(fā)展的長(zhǎng)足裨益，從而缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）廣西高校缺乏培養(yǎng)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師的充足資源。雙語(yǔ)課程的教師肩負(fù)著多重教學(xué)任務(wù)，既要講授原版教材的專業(yè)知識(shí)，又要訓(xùn)練提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還要兼顧引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)國(guó)內(nèi)職業(yè)環(huán)境所需的知識(shí)。因此，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師比普通教師需要更多的資源。

囿于客觀條件的限制，廣西地區(qū)的高校難以直接吸引到足夠的優(yōu)秀人才講授雙語(yǔ)課程，這成為本地雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的先天短板。在教師的后續(xù)培養(yǎng)上，一方面，雖然各個(gè)層級(jí)（學(xué)校、地區(qū)乃至國(guó)家）關(guān)于高校教師能力提升的培養(yǎng)機(jī)制和普通課程教學(xué)培訓(xùn)的平臺(tái)很多，但鮮有專門針對(duì)雙語(yǔ)教師和雙語(yǔ)課程的資源，這使得雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如，在原版教材內(nèi)容之外應(yīng)該如何補(bǔ)充本土信息、如何有效利用課堂時(shí)間完成多重教學(xué)任務(wù)等，這些往往都只能由任課教師獨(dú)自摸索解決。另一方面，提升雙語(yǔ)教學(xué)能力的一個(gè)理想方式是派教師到對(duì)口的國(guó)外大學(xué)進(jìn)修培訓(xùn)，但是，廣西很多高校的教師（尤其是青年教師）在出國(guó)進(jìn)修方面能夠獲得的政策和資金支持力度不大、機(jī)會(huì)很少。

如果任課教師無(wú)法獲得充分的資源以提升自身的職業(yè)技能，雙語(yǔ)課程很容易變成原版教材的翻譯課，課堂內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段僵化，必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性，降低教學(xué)效果。

（三）學(xué)校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程過(guò)程中面臨的障礙了解不充分。很多高校會(huì)定期召開由少數(shù)學(xué)生代表參加的教學(xué)檢查座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議。這是非常有益的一項(xiàng)制度，但學(xué)校由此獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面和及時(shí)。如前所述，學(xué)生普遍對(duì)自身的英語(yǔ)能力感到不滿意，在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程時(shí)存在相當(dāng)程度的語(yǔ)言困難，對(duì)雙語(yǔ)課程的作用心存懷疑甚至否定，對(duì)雙語(yǔ)課程具體授課方式的期望等，這些信息往往不能從每學(xué)期才召開一次的學(xué)生座談會(huì)中充分獲取，自然也就導(dǎo)致相關(guān)問(wèn)題未能得到及時(shí)有效地解決。

三、提高廣西地區(qū)本科雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。作為西部的一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)，廣西雖然面臨對(duì)國(guó)際化人才的中長(zhǎng)期巨大需求，但現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還未能有力刺激本地學(xué)生接受國(guó)際化教育和雙語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)烈意愿。我們的教學(xué)既要尊重和服務(wù)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更要想學(xué)生未能想、向?qū)W生提供職業(yè)發(fā)展的前瞻性指引。

為了能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際化教育和雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，學(xué)校應(yīng)該采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生更多地了解身邊社會(huì)的重大變化和發(fā)展。比如，鼓勵(lì)、要求學(xué)生參加關(guān)于國(guó)家或本地重大發(fā)展戰(zhàn)略的各類學(xué)術(shù)活動(dòng)；以班級(jí)、年級(jí)或?qū)I(yè)為單位，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題開展各類主題討論會(huì)；組織學(xué)生到高水平的兄弟院校參觀交流，在比較中認(rèn)清自身的不足和前進(jìn)方向；任課教師在課堂教學(xué)中引入反映學(xué)科職業(yè)新近發(fā)展動(dòng)態(tài)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。endprint

學(xué)生的主觀能動(dòng)性是所有課程教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有讓學(xué)生清楚感知時(shí)代發(fā)展的脈搏，才能自覺將個(gè)人的發(fā)展融入時(shí)代發(fā)展的洪流，激發(fā)和保持自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，也肩負(fù)起應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。這不僅是提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量所必需的，同時(shí)也是提升整個(gè)本科教學(xué)質(zhì)量所必需的。

（二）精心安排雙語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，大舉改革教學(xué)方式。為了實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)，任課教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排。首先我們要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于中國(guó)學(xué)生，尤其是立足國(guó)內(nèi)發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)熟悉本國(guó)的國(guó)情、問(wèn)題和需要。因此，對(duì)于原版教材中的專業(yè)知識(shí)，教師要注重聯(lián)系實(shí)際、向?qū)W生充分解釋其在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用；對(duì)于沒(méi)有開設(shè)對(duì)應(yīng)中文專業(yè)課程的雙語(yǔ)課程，教師更應(yīng)該在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的本土信息。其次，教師需要恰當(dāng)分配哪些內(nèi)容在課堂上重點(diǎn)講，哪些在教師指明方向后由學(xué)生在課外自行學(xué)習(xí)；哪些方面是國(guó)內(nèi)外相似度較高的，哪些則需要強(qiáng)調(diào)中國(guó)特色的內(nèi)容；哪些環(huán)節(jié)使用英文，哪些使用中文。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，雙語(yǔ)課程的教師還應(yīng)該徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，精心設(shè)計(jì)更多能讓學(xué)生自主思考和表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)使用新興的信息技術(shù)手段，將容易造成學(xué)習(xí)噪音的手機(jī)轉(zhuǎn)換為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理的工具，以大幅提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度和興趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的利用，促使學(xué)生增加課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高對(duì)課內(nèi)學(xué)時(shí)的利用效率，為完成雙語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)保證足夠的時(shí)間。

（三）建立提升雙語(yǔ)教師能力的持續(xù)機(jī)制。為了有效提升雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，國(guó)家和地方政府應(yīng)該加大對(duì)本地高校雙語(yǔ)教師培養(yǎng)的扶持，在政策、資金、資源等方面適當(dāng)增加傾斜力度。在高校層面，應(yīng)積極推動(dòng)與國(guó)外對(duì)口院校建立教師互訪交流機(jī)制，為承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教師提供穩(wěn)定的出國(guó)進(jìn)修渠道。此外，學(xué)?？梢詫で蠛团e辦國(guó)際化教育項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)設(shè)立教師培養(yǎng)合作項(xiàng)目，這一途徑可行性高，應(yīng)被善加利用。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)采取合理的激勵(lì)措施，促使教師主動(dòng)利用身邊的資源提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、增強(qiáng)駕馭課堂所需的各項(xiàng)能力。

（四）將“服務(wù)學(xué)生”的辦學(xué)理念落到細(xì)處。學(xué)校需要切實(shí)貫徹“服務(wù)學(xué)生”的辦學(xué)理念，在已有的溝通渠道之外，還應(yīng)最大限度地利用一線教師和學(xué)生日常接觸的有利平臺(tái)，鼓勵(lì)、督促教師通過(guò)廣泛的師生交談、書面反饋等途徑，充分了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困惑和意見，及時(shí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。比如，對(duì)于學(xué)生普遍面臨的原版教材閱讀困難，教師可以在學(xué)生接觸雙語(yǔ)課程的前期，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材中的核心內(nèi)容，忽略重復(fù)性或輔助性或難度高的部分，引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄，在學(xué)生建立起信心和興趣后再鼓勵(lì)學(xué)生精讀教材。學(xué)校還應(yīng)建立通暢的信息傳遞機(jī)制，讓教師能夠隨時(shí)將必要的信息傳遞到相關(guān)部門，方便學(xué)校協(xié)同處理，及早解決教學(xué)中出現(xiàn)的思想問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、政策問(wèn)題。

全面提高雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅靠本門課程的獨(dú)立建設(shè)和任課教師的一己之力。除了前面提出的對(duì)策，高校還應(yīng)該采取一系列配套措施，包括營(yíng)造積極向上的校園氛圍，切實(shí)改善本科英語(yǔ)教學(xué)的效果，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造更多的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，合理設(shè)置課程體系，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，等等。

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【作者簡(jiǎn)介】李冰輪（1981— ），女，廣西人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，專任教師，碩士，研究方向：國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)；池昭梅（1971— ），女，廣西人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：公司財(cái)務(wù)管理、高等教育。endprint