高職院校師德量化考核問題及對(duì)策探究

陸蕓

【摘 要】本文論述高職院校師德規(guī)范建立量化考核體系的必要性，針對(duì)師德考核量化的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和有效性、獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)不夠完善、固定模式的量化考核缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)等問題，提出明確考核的必要性、建立和完善科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)、建立和完善師德量化考核獎(jiǎng)懲制度、建立和完善考核管理方式等對(duì)策，保障師德量化考核工作科學(xué)、有效地開展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 師德量化考核 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12C-0091-02

高職院校對(duì)教師師德的考核，是教師隊(duì)伍建設(shè)和保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，對(duì)師德的量化考核的標(biāo)準(zhǔn)和管理上存在不少的問題，因此對(duì)師德進(jìn)行量化考核評(píng)價(jià)建設(shè)很有必要。本文通過分析高職院校師德量化考核中存在的問題，探究科學(xué)有效的對(duì)策和建議，保障師德量化考核工作科學(xué)、有效地開展。

一、師德和師德考核的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德是中華民族最重視的道德之一，教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育勞動(dòng)過程中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。

教師是人類靈魂的工程師，是知識(shí)的傳遞者，其工作是職能“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，教師既能傳授知識(shí)，又對(duì)青年學(xué)生的健康人格的塑造有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)教師“德高為師、身正為范”的描述，就是對(duì)教師的職業(yè)道德提出具體標(biāo)準(zhǔn)，要求教師要有高尚的師德修養(yǎng)，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，以身作則，以高尚的人格去影響和教育學(xué)生。由此可見，“教師素質(zhì)，師德為先”。

2013年，根據(jù)中組部、中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，提出將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實(shí)行師德“一票否決制”。意見提出要完善師德評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處機(jī)制。對(duì)師德表現(xiàn)突出的青年教師，予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)師德表現(xiàn)不良的，及時(shí)勸誡、督促整改；對(duì)師德失范的，依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。因此，建立嚴(yán)格的師德考核長效機(jī)制，將作為師德建設(shè)的關(guān)鍵工作。然而，師德如何考核，還是師德建設(shè)的關(guān)鍵難點(diǎn)需要進(jìn)行攻克，也就是說在師德建設(shè)具體執(zhí)行過程中，師德考核還存在一些問題。

二、師德規(guī)范建立量化考核體系的必要性

對(duì)高職院校教師的師德進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的量化考核是教師隊(duì)伍建設(shè)特別是師德建設(shè)的關(guān)鍵，而且，從必要性來說，根據(jù)學(xué)的人力資源管理的目標(biāo)管理理論，對(duì)教師的師德建設(shè)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行量化式的細(xì)化考核，顯然是有十分重要的作用。

（一）明確教師的道德標(biāo)準(zhǔn)和取向。目前，大部分高職院校在職稱評(píng)定和師資培養(yǎng)中，主要偏向于教師業(yè)務(wù)能力，而忽視教師職業(yè)道德的考核。雖然少數(shù)院校在師德建設(shè)方面也制定了相應(yīng)的政策和措施，但效果并不明顯。因此，制定教師職業(yè)道德量化考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立教師師德規(guī)范的量化考核體系，既能規(guī)定教師所要遵守的言行標(biāo)準(zhǔn)，也能規(guī)范對(duì)教師職業(yè)道德取向的要求，是嘗試向社會(huì)道德規(guī)范的本質(zhì)回歸的一種途徑。

（二）建立教師職業(yè)行為規(guī)范。教師職業(yè)行為是指教師的教學(xué)行為、科研行為、管理行為和社會(huì)服務(wù)行為等。通常，高職院校教師的育人目標(biāo)包括管理育人、教書育人和服務(wù)育人等方面。教師的日常教學(xué)、管理學(xué)生和服務(wù)教育教學(xué)改革的情況對(duì)學(xué)生的成長成才有著至關(guān)重要的直接影響。教師的各類工作和服務(wù)只有堅(jiān)持正確的道德規(guī)范，比如團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)肅認(rèn)真、治學(xué)有道、堅(jiān)持真理，才能給學(xué)生做出道德示范，成為學(xué)生看齊的標(biāo)桿，“學(xué)高為師，身正為范”的道德模范，受到學(xué)生和社會(huì)的尊重和敬仰。綜上所述，師德量化考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)是建立教師職業(yè)行為規(guī)范的重要內(nèi)容。

（三）建立教師的道德踐行激勵(lì)機(jī)制。教師職業(yè)道德量化考核是對(duì)教師遵守職業(yè)行為規(guī)范的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，是考核教師道德水平高等的關(guān)鍵指標(biāo)，評(píng)價(jià)的結(jié)果在工作考核、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)范圍內(nèi)用于參考，根據(jù)教師師德素養(yǎng)的高低采取獎(jiǎng)懲制度，直接關(guān)系教師的利益。因此，建立教師職業(yè)道德量化考核標(biāo)準(zhǔn)既有利于規(guī)范教師行為，也能激勵(lì)教師行為。除此之外，隨著社會(huì)道德的不斷發(fā)展、道德水平的不斷提升，通過這種量化考核體系，可以促使教師不斷提升道德層面的自我反思、自我領(lǐng)悟、自我約束的能力，從而將自我的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德實(shí)踐水平提升到新的高度。

三、師德量化考核存在的問題

近年來，高職院校經(jīng)過實(shí)踐，驗(yàn)證了從規(guī)范的角度建立師德量化考核標(biāo)準(zhǔn)是具有可行性和必要性的。但是，一些做法也引起了諸多爭議，這是由于在實(shí)際管理過程中，師德量化考核還存在著一定的誤區(qū)和偏差，與科學(xué)、有效的目標(biāo)和要求還存在一定的差距，在考核上還未能達(dá)到理想的效果。

（一）師德考核量化的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和有效性。目前，高職院校在制定師德量化考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一些細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定不夠清晰，許多都缺乏具體的量化表述，未能具體明確哪些行為屬于違背職業(yè)道德規(guī)范的范疇，因此，在制定師德量化考核各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視指標(biāo)細(xì)化、指標(biāo)賦值等問題，使制定的考核指標(biāo)更具備操作性和科學(xué)性。

另外，師德量化考核的效度即測量的準(zhǔn)確性、有效性也是值得商榷的。因?yàn)?，?dāng)前許多高職院校的師德考核指標(biāo)只能對(duì)教師是否遵守教師職業(yè)行為規(guī)范做出評(píng)價(jià)，不能作為評(píng)判教師道德水平的高低程度的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說雖然評(píng)價(jià)了教師的行為，但未能評(píng)價(jià)其道德修養(yǎng)和職業(yè)品格，而用教師的行為來評(píng)價(jià)師德水平，過于片面和膚淺，有悖于師德量化是“考核教師道德的高低程度”的初衷，缺乏有效性，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）師德量化考核獎(jiǎng)懲制度的建設(shè)不夠完善。建立師德量化考核制度，主要是為了促進(jìn)教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，提升自我道德水平，在道德激勵(lì)和懲罰上，對(duì)于約束教師的道德行為具有重要作用。但是，由于量化考核更注重標(biāo)準(zhǔn)的建立而忽略了獎(jiǎng)懲制度的完善，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度的缺失，導(dǎo)致在實(shí)際管理過程中存在獎(jiǎng)懲尺度把握不當(dāng)?shù)膯栴}，尤其是動(dòng)輒將考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升晉級(jí)、獎(jiǎng)金薪酬簡單關(guān)聯(lián)，其發(fā)揮的激勵(lì)作用和效果有失偏頗，使教師把“教書育人”與爭取獎(jiǎng)勵(lì)畫上等號(hào)，打擊了教師提升師德水平的本質(zhì)的責(zé)任感和良好思想動(dòng)機(jī)，本身是對(duì)教師教書育人基本職責(zé)的褻瀆。endprint

（三）固定模式的量化考核缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)。當(dāng)前，多數(shù)高職院校用固定模式的賦值指標(biāo)來量化考核教師的職業(yè)道德，要求教師依據(jù)考核的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。但是，從教師的職業(yè)角色來說，教師作為教書育人的個(gè)體，具有獨(dú)立的個(gè)性，這對(duì)他們與學(xué)生的溝通和接觸、了解學(xué)生的思想和內(nèi)心、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長是有重要意義的。反之，教師如果被模式化的標(biāo)準(zhǔn)和要求限制，喪失了獨(dú)特個(gè)性，是不可能吸引學(xué)生、影響學(xué)生的。從目前而言，在制度設(shè)計(jì)中，對(duì)教師缺少個(gè)性化的考慮，這就導(dǎo)致教師自我個(gè)性的喪失，顯然這是不科學(xué)的，也就是人力資源管理上所說的缺乏人性化管理，直接的后果就是造成師德建設(shè)的空?qǐng)?，?dǎo)致師德考核喪失初衷。

四、師德量化考核體系的對(duì)策

在實(shí)際管理過程中，師德量化考核被證實(shí)是可行的、必要的，雖然存在一定的誤區(qū)和偏移，但也不能徹底地拋棄和否定，正確的做法應(yīng)該是加強(qiáng)研究和探索，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和完善，使量化考核更具備科學(xué)性和有效性。

（一）明確考核的必要性。對(duì)師德進(jìn)行量化考核管理是現(xiàn)代人力資源目標(biāo)管理的重要途徑，在引入道德教育領(lǐng)域的實(shí)踐過程中有各種爭議是正常的，但是從趨勢上看，道德向責(zé)任和制度等更具體的倫理方向的轉(zhuǎn)變是必然的，對(duì)于促進(jìn)道德的實(shí)踐化和理性規(guī)約具有十分重大的意義。另外，當(dāng)今社會(huì)中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程對(duì)教師職業(yè)道德的沖擊較大，稍有偏差就會(huì)違背道德，需要通過制定師德標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的言行，并以此為切入點(diǎn)來推進(jìn)師德建設(shè)。因此，師德量化考核的做法是十分必要的，應(yīng)該在思想觀念上充分肯定。

（二）建立和完善科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)建立和完善量化考核指標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容。一是對(duì)考核指標(biāo)中的條文應(yīng)把握好尺度，注重表述和界定，并且要對(duì)考核有關(guān)內(nèi)容的賦值進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，通過賦值明確考核的導(dǎo)向，即正確引導(dǎo)教師理解考核的初衷，將教書育人工作放在首位，重視學(xué)生的從知識(shí)到成長的全面發(fā)展。二是加強(qiáng)考核指標(biāo)有效性的設(shè)計(jì)，旨在經(jīng)過量化的考核指標(biāo)設(shè)定，既能考核教師遵章守紀(jì)的情況，又能引導(dǎo)他們的行為，促使教師自我反省、自我約束，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使教師職業(yè)道德水平的提升。

（三）建立和完善師德量化考核獎(jiǎng)懲制度。師德量化考核獎(jiǎng)懲制度的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)完善考核結(jié)果的應(yīng)用，保障考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲激勵(lì)的有機(jī)聯(lián)系，適度使用考核結(jié)果，在與職稱、職務(wù)、薪酬等方面的聯(lián)合應(yīng)避免簡單化和絕對(duì)化。

（四）建立和完善考核管理方式。在考核方式的管理方面，應(yīng)當(dāng)將考核的時(shí)間范圍做明確的規(guī)定。主要的做法是，建立師德考核檔案，將短期考核轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、長期考核，把考核結(jié)果記入檔案，把考核重心從考查教師某一階段的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾旖處熥裱瓗煹乱?guī)范的情況以及綜合其他因素評(píng)價(jià)總體道德狀況。另外，設(shè)計(jì)時(shí)注重考核的廣泛性和客觀性，除了考慮考核的全面性，也要考察評(píng)價(jià)客觀性，為了做到這一點(diǎn)，把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，給他們提供發(fā)言權(quán)，很大程度上保障了考核結(jié)果公平和客觀。

總之，依據(jù)當(dāng)前形勢，教師師德量化考核是十分必要的。因此，避免誤區(qū)，建立和完善科學(xué)有效的考核量化標(biāo)準(zhǔn)、考核管理方式，科學(xué)運(yùn)用考核的結(jié)果，對(duì)促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和師德建設(shè)的快速、健康、持續(xù)發(fā)展具有十分重要的作用。

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（責(zé)編 盧 雯）endprint