微課在中職學(xué)校急救護(hù)理課程中的開發(fā)和應(yīng)用

張睿

【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)校急救護(hù)理課程微課應(yīng)用需求調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行微課的開發(fā)和應(yīng)用，從編寫教案、收集素材、設(shè)計(jì)腳本、制作視頻、評(píng)價(jià)微課等五個(gè)步驟進(jìn)行微課開發(fā)設(shè)計(jì)，并從課前、課堂、課后三個(gè)階段進(jìn)行微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生急救護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生急救護(hù)理職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】微課 中職學(xué)校 急救護(hù)理 開發(fā) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0096-02

急救護(hù)理是臨床護(hù)理工作中十分重要的組成部分，也是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程之一。學(xué)生通過對(duì)急救護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，為今后從事急救護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。雖然本門課程開設(shè)在第五學(xué)期，學(xué)生各方面的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，但是因?yàn)榧本茸o(hù)理涉及內(nèi)容豐富、實(shí)施護(hù)理地點(diǎn)眾多，在醫(yī)院見習(xí)環(huán)節(jié)并不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了一定程度的影響。

目前，教育信息化已經(jīng)成為全球浪潮，科技與教育的結(jié)合，使傳統(tǒng)的教育理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，在此背景下微課程以其內(nèi)容短小精練、主題突出、基于細(xì)節(jié)深度剖析以及使用方便的特點(diǎn)適應(yīng)了教育信息化的需要，在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展起來。微課的應(yīng)用符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓教師更加合理利用和分配上課時(shí)間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，啟迪學(xué)生心智，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的目的。

對(duì)于急救護(hù)理課程而言，如果任課教師能夠根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，在對(duì)急救護(hù)理課程微課應(yīng)用需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，將微課引入教學(xué)，豐富教學(xué)方法，不僅能輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生眼界，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到精準(zhǔn)掌握。

一、急救護(hù)理課程微課應(yīng)用需求

為明確急救護(hù)理課程微課需求，任課教師對(duì)醫(yī)院急救護(hù)理工作者、中職學(xué)校實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談。針對(duì)醫(yī)院急救護(hù)理工作者的調(diào)查問卷主要從被調(diào)查者一般情況、急救護(hù)理崗位能力需求、實(shí)習(xí)護(hù)生急救護(hù)理素質(zhì)、急救護(hù)理微課開發(fā)意見或建議四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的調(diào)查問卷主要從被調(diào)查者一般情況、在校期間學(xué)習(xí)急救護(hù)理課程情況、實(shí)習(xí)期間參與急救護(hù)理工作情況、急救護(hù)理微課開發(fā)意見或建議四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。兩類調(diào)查問卷均分別發(fā)放 50 份，回收 50 份。

結(jié)果顯示，急救護(hù)理工作者普遍認(rèn)為，較多護(hù)生存在急救觀念欠缺、急救技術(shù)掌握不熟練等情況，很難投入到臨床工作崗位中。多數(shù)實(shí)習(xí)護(hù)生也反映在校期間急救護(hù)理學(xué)習(xí)不透徹、急救環(huán)境陌生、急救時(shí)手忙腳亂、急救技術(shù)不能熟練掌握，較難融入急救團(tuán)隊(duì)中。被調(diào)查者普遍認(rèn)為，如果在校期間任課老師能夠根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)，制作具有針對(duì)性的微課輔助教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)急救護(hù)理工作的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)急救護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握水平。

被調(diào)查者建議，急救護(hù)理課程任課教師在制作微課時(shí)，除了把教學(xué)重難點(diǎn)融入微課外，還可以將臨床新理念、新技術(shù)、新方法簡(jiǎn)單編入微課中，以縮短課堂和臨床之間的距離，讓學(xué)生充分做好學(xué)校學(xué)習(xí)和醫(yī)院工作之間的銜接。

因此，本文根據(jù)急救護(hù)理課程微課需求，結(jié)合中職學(xué)校急救護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)急救護(hù)理課程進(jìn)行微課開發(fā)。

二、急救護(hù)理課程微課開發(fā)

（一）微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。急救護(hù)理課程微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)主要包括課程任課教師、醫(yī)院急救護(hù)理工作者和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。微課制作過程中，課程任課教師主要負(fù)責(zé)微課的選題和制作，醫(yī)院急救護(hù)理工作者主要負(fù)責(zé)急救護(hù)理相關(guān)素材的提供，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)微課的制作支持。

（二）微課開發(fā)選題。根據(jù)前期問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談結(jié)果，結(jié)合急救護(hù)理教學(xué)大綱，明確微課開發(fā)目的，確定微課選題。微課選題不拘泥于章節(jié)，主要內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：課堂重點(diǎn)內(nèi)容的梳理、難點(diǎn)內(nèi)容的突破，課堂內(nèi)容相關(guān)的新理念、新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充，課堂內(nèi)容相關(guān)事跡的整合等。通過以上選題方向，確定開發(fā)微課，以提高學(xué)生急救護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生急救護(hù)理能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)急救護(hù)理的認(rèn)知。

（三）微課開發(fā)設(shè)計(jì)。具體如下：

1.編寫教案。教案的編寫要具有針對(duì)性，不能流于形式。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、總結(jié)反思和作業(yè)等方面出發(fā)。其中，教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、急救護(hù)理崗位需求確定的，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三維目標(biāo)。教學(xué)過程不能單板、固化，要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)的布置可選取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的習(xí)題或臨床案例分析的形式，例如為病人進(jìn)行單人徒手心肺復(fù)蘇時(shí)按壓的頻率、深度等。

2.收集素材。任課教師通過查閱文獻(xiàn)、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等方式收集微課素材。急救護(hù)理實(shí)踐內(nèi)容、臨床新技術(shù)等可由醫(yī)院急救護(hù)理工作者展示或提供圖片和視頻資料。對(duì)于涉及病人隱私或難以拍攝真實(shí)視頻的部分，可利用護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心模型進(jìn)行展示和拍攝。在收集素材的過程中，務(wù)必做到求真、求精。另外，對(duì)于省護(hù)理技能大賽相關(guān)項(xiàng)目，如單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，是急救護(hù)理課程中的重點(diǎn)部分，微課制作中所需視頻和圖片可邀請(qǐng)參賽選手進(jìn)行拍攝，既做到了以賽促學(xué)，又發(fā)揮了榜樣的作用。

3.設(shè)計(jì)腳本。腳本的設(shè)計(jì)主要從微課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容總結(jié)、背景音樂等方面出發(fā)。微課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要有吸引力，能迅速切入主題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要主線清晰，具體內(nèi)容可以通過視頻和PPT等形式展示。在設(shè)計(jì)的過程中，視頻的選取要具備針對(duì)性，畫面、旁白清晰。PPT的制作要具備整體性，文字、圖片形式統(tǒng)一。內(nèi)容總結(jié)可通過內(nèi)容主線展示、問題的解決、作業(yè)的布置等方式設(shè)計(jì)。最后，背景音樂要選擇不影響微視頻制作聲音錄入的音樂。

例如，在“常用急救護(hù)理技術(shù)”這一章中，對(duì)于“呼吸機(jī)的臨床應(yīng)用”這一節(jié)可制作微課“應(yīng)用呼吸機(jī)患者人工氣道的護(hù)理”?？捎扇斯獾雷o(hù)理不當(dāng)?shù)呐R床案例導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容包括人工氣道的固定、人工氣道的濕化、氣管內(nèi)吸引、氣囊壓力的監(jiān)測(cè)四個(gè)模塊。具體內(nèi)容主要由小視頻、圖片、文字等形式展示。最后，內(nèi)容總結(jié)以臨床案例問題的解決結(jié)束，背景音樂選擇舒緩的鋼琴曲。endprint

4.制作視頻。制作視頻的相關(guān)軟件很多，本門課程的微課主要選用 Camtasia Studio 和會(huì)聲會(huì)影兩款軟件。視頻的制作要注重質(zhì)量，為保證進(jìn)度，節(jié)約教師時(shí)間和精力，制作視頻時(shí)應(yīng)選擇安靜的環(huán)境和運(yùn)行穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)設(shè)備。視頻錄制前，教師可多次練習(xí)文稿的朗讀，以便在錄制時(shí)做到語(yǔ)言流暢、語(yǔ)速適中、音量合適。在錄制時(shí)，要做到視頻畫面和音頻進(jìn)度統(tǒng)一。錄制結(jié)束后，對(duì)視頻和音頻進(jìn)行剪切、修理，插入片頭、片尾。片頭可為微視頻的主題、作者，片尾可為致謝詞、教師的期待等。然后插入背景音樂，注意背景音樂音量不能掩蓋文稿音頻的音量。最后，把錄制好的視頻和音頻生成一個(gè)視頻文件，視頻以不超過 10 分鐘為宜。生成視頻文件時(shí)，應(yīng)注意文件的大小，便于學(xué)生在手機(jī)上觀看。

5.評(píng)價(jià)微課。微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)通過查閱文獻(xiàn)、討論比較，在眾多微課評(píng)價(jià)體系中選擇了尹合棟的微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)本門課程的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)微課程的“微課選題”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”“輔助資源”“微課技術(shù)”“課件藝術(shù)”“課件實(shí)用”及“教學(xué)效果”等八個(gè)維度進(jìn)行考查。微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步完善。

三、急救護(hù)理課程微課應(yīng)用

部分急救護(hù)理微課已在學(xué)生中進(jìn)行試用。任課教師主要從課前、課堂、課后三個(gè)階段進(jìn)行微課的展示。

課程相關(guān)內(nèi)容事跡的微課主要放置在課前，以便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容具備一定程度的認(rèn)識(shí)，從情感上接受課程內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿求知欲。介紹課程內(nèi)容重難點(diǎn)的微課主要放置在課堂，以便學(xué)生在課堂上就可以完成對(duì)課程重點(diǎn)的梳理和難點(diǎn)的突破。課堂內(nèi)容相關(guān)的新理念、新技術(shù)、新方法的微課主要放置在課后，以便學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)臨床一線知識(shí)和技能具備新的認(rèn)知，在實(shí)習(xí)時(shí)能夠盡快地融入工作崗位中。

每次課程結(jié)束后，任課教師都會(huì)通過座談的形式與學(xué)生交流。學(xué)生表示，他們對(duì)微課的形式興趣濃厚，微課內(nèi)容精練、短小，突破教室的約束和課堂時(shí)間的限制，可以根據(jù)個(gè)人情況在需要時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)，從而能更好地掌握知識(shí)和技能。任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了很大的提高。

另外，根據(jù)學(xué)生對(duì)部分微課的反饋意見，微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)微課在進(jìn)行不斷的完善，以盡早形成一套完整的急救護(hù)理微課程體系，用以輔助教學(xué)，更好完成教學(xué)目標(biāo)。

在急救護(hù)理教學(xué)中根據(jù)急救護(hù)理臨床崗位要求和中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求開發(fā)和應(yīng)用微課，順應(yīng)了信息化時(shí)代的要求，響應(yīng)了信息化教學(xué)發(fā)展的號(hào)召，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生急救護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生急救護(hù)理職業(yè)能力，為今后中職學(xué)校學(xué)生從事急救護(hù)理工作奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 劉 影）endprint