中高職教育銜接的金融管理專業(yè)課程方案設計

【摘 要】本文論述中高職教育銜接的金融管理專業(yè)課程方案設計，以廣西金融職業(yè)技術學院為例，提出整合中職階段與高職階段的金融管理專業(yè)課程，根據(jù)典型工作任務，進行職業(yè)能力分析，構建由專業(yè)理論基本課程、崗位職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展能力課程、職業(yè)能力綜合訓練課程組成的課程體系，設計專業(yè)課程方案，解決課程銜接中出現(xiàn)的重復、脫節(jié)等問題。

【關鍵詞】中高職教育 金融管理專業(yè)課程 設計 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0059-02

中高職銜接教育中，中職教育是基礎，高職教育是深化和拓展，既分別獨立，又相互溝通，逐級遞進，課程銜接是中高職教育有效銜接的核心問題。本文以廣西金融職業(yè)技術學院為例，根據(jù)中高職教育銜接的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)要求的不同，對金融管理專業(yè)課程進行設計，避免課程設置的重復性、教學方法的單調性、教學手段的單一性，從而找到中高職教育金融專業(yè)課程的有效銜接途徑。

一、專業(yè)課程方案設計的基本原則

（一）“逐步銜接”的培養(yǎng)目標。中職與高職教育都屬于職業(yè)教育，體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，確定中高職階段的人才培養(yǎng)目標。保持一致性的同時，又突出中職與高職不同層次的要求。中職培養(yǎng)“高素質勞動者和技能型人才”，掌握必備金融基本知識與技能，具有良好職業(yè)道德和進取精神；高職培養(yǎng)“高素質技能型金融專門人才”，掌握金融機構臨柜交易、后臺處理、客戶服務、業(yè)務管理的基本知識和操作技能，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎與創(chuàng)新精神。因此，培養(yǎng)目標逐步銜接，通過中職培養(yǎng)的勞動者和技能型人才，逐步加深專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)，達到高職人才培養(yǎng)的要求。

（二）“證教融合”的課堂教學。中職學生受到年齡和學歷水平的限制，金融事務專業(yè)的對口職業(yè)資格證書都不能參加報名考試，但為了滿足學生獲得雙證畢業(yè)，只能考取國家計算機等級證和普通話等級證書。

高職學生在職業(yè)資格證書方面選擇范圍較為廣泛，課程和職業(yè)資格考證有效銜接，使學生畢業(yè)就能達到上崗資格要求。將證書分為必考與選考證書。必考證書包括銀行類、證券類和保險類、應用能力類，選考證書包括計算機、英語、會計類。根據(jù)考證課程難易程度，融入學期的常規(guī)課程教學，設定選修學分。并在新生入學教育進行專業(yè)資格證書介紹，使學生明確自己的學習任務。

（三）“分層遞進”的實踐教學體系設計。中職階段主要培養(yǎng)學生的動手能力，專業(yè)技能課時的比重較多，前四個學期中，每學期都開設有技能課程，采用項目教學、案例教學、任務驅動等方法，創(chuàng)新課堂教學，突出“做中學、做中教”的職教特色。

高職階段則注重培養(yǎng)學生理論運用實踐的能力，分析解決金融基礎問題的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。按“分層遞進”模式進行實踐教學體系設計。第一層為銀行基本技能實訓。由于中職階段已經有專業(yè)技能課，所以高職階段以學生體驗式教學為主，基本熟練掌握，縮減了課時量，盡量避免課程的重復性。第二層次是崗位職業(yè)能力課程獨立實訓，根據(jù)專業(yè)核心課程的教學進度和專項能力的養(yǎng)成，強調理論實踐一體化，實訓課時與理論課時之比不低于1∶1。第三層次企業(yè)頂崗實習。學生到金融機構等企業(yè)實習，在此期間指導教師跟蹤管理，企業(yè)專家指導，校企共同考核，搭建實習到就業(yè)的零過渡平臺。

（四）“縱橫拓展”的專業(yè)選修課程。中職學生的課程開設均為指定課程，注重專業(yè)核心課程的教學，要求每位學生按規(guī)定時間和要求完成學習任務，才能達到畢業(yè)要求。從時間彈性和專業(yè)興趣方面都無法體現(xiàn)學生自我發(fā)展的軌跡。

高職課程體系分為必修課和選修課，學生在完成必修課學分，可以選擇自己喜歡的專業(yè)選修課程。我們在職業(yè)拓展能力課程中開設了較豐富的課程，學生根據(jù)自己的專業(yè)定位選擇合適的課程，避免了中職階段課程寬度和深度的限制。

二、中高職教育銜接的金融管理專業(yè)課程方案設計

中高職專業(yè)課程銜接設置結合兩個層次的人才培養(yǎng)方案，分中職專業(yè)課程和高職專業(yè)課程教育（見圖1）。根據(jù)典型工作任務，進行職業(yè)能力分析，構建由專業(yè)理論基礎課程、崗位職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展能力課程及職業(yè)能力綜合訓練課程組成的課程體系。在整個課程銜接中，做到層次遞進、縱橫拓展、層次清晰，達到中職教育層次能力不斷向高職教育層次能力的階梯上升。

根據(jù)專業(yè)課程銜接體系，設置具體課程，中職專業(yè)課程中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)核心課程、頂崗實習課程分別與高職專業(yè)課程中的專業(yè)理論課程、崗位職業(yè)能力課程（理實一體課程、基本技能課程包）、職業(yè)拓展能力課程、職業(yè)能力綜合訓練課程相銜接，實現(xiàn)了中高職金融專業(yè)課程有效銜接（具體見表1）。

（一）專業(yè)理論基礎課程的銜接。中職階段理論基礎課程的學習，強調基本熟悉理論概念，讓學生對未來的職業(yè)有初步的認識和了解；高職階段理論基礎課程的學習，要求掌握經濟金融的基本理論，了解有關金融法律法規(guī)和政策，在中職學習的基礎上培養(yǎng)學生從知道“是什么”到“為什么”，然后“怎么辦”的解決問題能力。

（二）崗位職業(yè)能力課程的銜接。崗位職業(yè)能力課程將中職階段的專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程進行整合，將基本技能課程進行打包，減少課時，目的是為了讓學生保持中職的技能，更好地銜接高職階段崗位能力的基本技能要求。

中職階段已經學習基本理論知識，通過理實一體課程，分析高職崗位職業(yè)能力，開設對應的實訓課程。如商業(yè)銀行綜合柜員崗位職業(yè)能力要求：會開銷戶、存取款、轉賬等前臺業(yè)務操作，會進行代理與結算業(yè)務，會進行后臺票據(jù)處理，對應開設課程：商業(yè)銀行授信業(yè)務、銀行會計實務、商業(yè)銀行綜合柜臺業(yè)務等。在證券基礎與實務課程中，創(chuàng)設工作情景，結合項目教學、實踐教學、崗位研究等方式，充分調動學生參與實踐任務的積極性和主觀能動性，不斷追求創(chuàng)新。endprint

（三）職業(yè)拓展能力課程和職業(yè)資格考證的銜接。職業(yè)能力拓展課程是以學生掌握基本理論、崗位職業(yè)能力課程的基礎上，以就業(yè)為導向，以拓展學生的職業(yè)能力為目標，解決中職階段學生無法參加職業(yè)資格證書考試的弊端。國家計算機等級證和普通話等級證書已在中職取得的，高職階段作為選考證書，針對沒有取得該證書的同學。學校對取得計算機證書的同學，進行免修計算機應用基礎，避免課程的重復性。為了最大限度提高職業(yè)資格證書考試的通過率，按照教學進度安排，將課程進行打包安排選修課程，保證學生在畢業(yè)前獲得某一類職業(yè)資格證書。

職業(yè)拓展能力課程為專業(yè)選修課，涉及財務、國際金融、理財、證券等方面，配合選課制度，實行彈性學分制，形成“縱橫拓展”的選修體系，延伸課程寬度和深度，拓展學生職業(yè)能力。

（四）職業(yè)能力綜合訓練課程的銜接。綜合訓練課程為培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。中職階段在頂崗實習期間具備雙重目標：既堅持以就業(yè)導向，又為升高職而準備。實習經歷為高職頂崗實習提供崗位認知基礎，幫助學生更好地定位高職階段的學習方向和崗位選擇。同時，在高職階段要求完成頂崗實習報告（論文）撰寫，比中職階段的實習總結要求更嚴格，綜合評價學生在高職階段理論知識結合崗位實踐的運用能力。

總之，課程銜接是中高職銜接的重要內容，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎工程。應綜合考慮辦學基礎、培養(yǎng)對象、人才培養(yǎng)目標的定位等因素，對廣西銀行學校與廣西金融職業(yè)技術學院的金融管理專業(yè)進行研究，盡量保持中職與高職課程一貫性，內容又有差別性，同時發(fā)揮各階段的優(yōu)勢，形成互補，達到更好的效果。

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【作者簡介】廖玲玲，廣西金融職業(yè)技術學院（廣西銀行學校）講師，經濟師，研究方向：金融方向。

（責編 盧 雯）endprint