水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐與思考

付松鋒

【摘 要】本文論述校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義，水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)的基本步驟，對(duì)水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行思考，以構(gòu)建更加完善的水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】水育文化 校本課程 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0049-03

美國教育學(xué)家斯克里汶指出，評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，這個(gè)過程決定了事物或過程的意義和價(jià)值。由此可見，課程評(píng)價(jià)至關(guān)重要，是課程價(jià)值的呈現(xiàn)，是挖掘課程亮點(diǎn)的過程。但就目前來看，校本課程評(píng)價(jià)是校本課程建設(shè)中的瓶頸，是課程實(shí)施的難點(diǎn)和突破點(diǎn)。

說它是難點(diǎn)，主要原因有兩個(gè)方面：一是一線教師不完全具備評(píng)價(jià)的素養(yǎng)和技能，就算是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家也不完全熟悉有關(guān)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和操作方法，因而難以做出科學(xué)、規(guī)范、有效地評(píng)價(jià)。就算做出了評(píng)價(jià)，也多是主觀的判斷，或是支離破碎的評(píng)價(jià)內(nèi)容，缺少完整的評(píng)價(jià)體系，缺少實(shí)證的過程，或是有力的評(píng)價(jià)支持工具，從而造成評(píng)價(jià)的主觀化、碎片化。二是從學(xué)校的宏觀層面來看，教師開設(shè)的校本課程，學(xué)校層面更多的是重視開發(fā)和實(shí)施過程，對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)校的重視程度往往不夠，從而造成課程建設(shè)環(huán)節(jié)缺失和不完整、不系統(tǒng)。

說它是突破點(diǎn)，主要原因有兩個(gè)方面：一是我們有一支科研能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，肯于學(xué)習(xí)和鉆研，有強(qiáng)烈的課程規(guī)范意識(shí)和職業(yè)操守，在學(xué)習(xí)與借鑒的基礎(chǔ)上，有信心有能力去構(gòu)建出符合本校實(shí)際的校本課程評(píng)價(jià)體系。二是參與校本課程開發(fā)和實(shí)施的成員在思想認(rèn)識(shí)上充分地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)校本課程建設(shè)的重要性，這是我們推動(dòng)校本課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)的動(dòng)力源泉。

一、校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

課程評(píng)價(jià)的目的和意義可以用四個(gè)“抓”來概括和總結(jié)。

第一，通過課程評(píng)價(jià)抓課程的開發(fā)和建設(shè)。課程評(píng)價(jià)就像是一把尺子，它起到督促和監(jiān)督的作用。離開了這把尺子，在工作的成敗得失的判斷上往往有一定的局限性，缺少科學(xué)性。

第二，通過課程評(píng)價(jià)抓課程的改進(jìn)和完善。課程的改進(jìn)完善是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新事物，接受新事物的過程，不能夠故步自封，裹足不前。課程面對(duì)的對(duì)象每一天都是新的，是擁有成長可能性的生命，因而通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)改進(jìn)和完善是至關(guān)重要的一環(huán)。

第三，通過課程評(píng)價(jià)抓課程的反饋和校正。教師在校本課程中的“教”與學(xué)生在校本課程中的“學(xué)”，以及師生在校本課程中的“做”，等等，它們的成效如何，必須通過評(píng)價(jià)來獲得反饋。這對(duì)教師改進(jìn)教的環(huán)節(jié)和提升學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)具有深遠(yuǎn)的影響，它可促進(jìn)師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

第四，通過課程評(píng)價(jià)抓課程建設(shè)的典型和生成的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)成果的固化過程是一個(gè)典型經(jīng)驗(yàn)的提煉和生成的過程，唯有通過評(píng)價(jià)抓好研究成果的固化，才能真正地形成經(jīng)驗(yàn)的積累，升華對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)科研效益的最大化。

二、水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)校水育文化校本課程在開發(fā)前，經(jīng)過反復(fù)思考和論證，首先構(gòu)建了課程開發(fā)的圖譜（見圖），作為整個(gè)課程開發(fā)的引領(lǐng)。然后，組織課題組成員分工合作，按照“設(shè)定課程目標(biāo)——編寫教材——實(shí)施課程——課程評(píng)價(jià)”的研發(fā)流程，有序地推進(jìn)課題研究。

無論是在理論還是在實(shí)踐中，課程發(fā)展包括課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。由于在學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)校課程實(shí)施結(jié)果的固化和評(píng)價(jià)是最后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)被看作是課程規(guī)劃設(shè)計(jì)與結(jié)果對(duì)比的考查。在實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)中其考查的內(nèi)容也大多是局限在學(xué)生所上交的作業(yè)評(píng)價(jià)、作品的評(píng)價(jià)，或者是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種忽視過程重視結(jié)果的功利性的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)范疇和評(píng)價(jià)時(shí)空縮小了，將無法全面、客觀、準(zhǔn)確地對(duì)師生的教與學(xué)進(jìn)行診斷，這將影響校本課程在今后的建設(shè)和發(fā)展。

我們認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)就像是一把尺子，必須用于衡量整個(gè)課程的發(fā)展當(dāng)中。評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)課程的總體框架設(shè)計(jì)、具體實(shí)施環(huán)節(jié)和全過程進(jìn)行描述和記錄，并做出價(jià)值判斷、價(jià)值提煉和改進(jìn)完善。而評(píng)價(jià)的相關(guān)要素又不是孤立存在的，因此，學(xué)校的水育文化校本課程將評(píng)價(jià)的時(shí)間、內(nèi)容、主體、方法和價(jià)值判斷聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建了“3WHV 模式”評(píng)價(jià)體系，即明確什么時(shí)間評(píng)（WHEN）、評(píng)什么（WHAT）、評(píng)價(jià)主體是誰（WHO）、如何評(píng)（HOW）以及評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷（VALUE）。并系統(tǒng)地將以上五個(gè)要素統(tǒng)一在一起，形成一個(gè)評(píng)價(jià)的整體框架，具體如表 1 所示。

由表 1 我們可以看到水育文化校本課程評(píng)價(jià)整體框架的四個(gè)突出特點(diǎn)。

一是評(píng)價(jià)貫穿于水育文化校本課程的始終，評(píng)價(jià)與課程的發(fā)展相互促進(jìn)。評(píng)價(jià)過程的開放性和連續(xù)性相結(jié)合。在水育文化校本課程開展的每一個(gè)階段，都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法以及價(jià)值判斷、價(jià)值取向。這樣做的目的就是要優(yōu)化校本課程發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)讓評(píng)價(jià)形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)。我們關(guān)注課題研究的論證過程，將文本分析與實(shí)踐反思有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過評(píng)價(jià)不斷地回頭看，思考我們的研究是否瞄準(zhǔn)了研究的目標(biāo)，我們研究的內(nèi)容是否科學(xué)，是否可衡量，不斷地校正研究方法，以更好地實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)，構(gòu)建水育文化校本課程。

二是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兼顧，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多樣化和具有可操作性的評(píng)價(jià)方式貫穿課程實(shí)施的始終。在水育文化校本課程進(jìn)入實(shí)施階段后，我們由原來課程規(guī)劃和內(nèi)容設(shè)計(jì)階段的重文本評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到多種評(píng)價(jià)方法并存，如問卷調(diào)查與訪談、座談、課堂觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂教與學(xué)的科學(xué)性、有效性、針對(duì)性、層次性、挑戰(zhàn)性和可操作性與成果評(píng)價(jià)堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并重視課程實(shí)施后師生滿意度的調(diào)查和反饋。多種評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)多了“一把尺子”，從而使教師的教與學(xué)生的學(xué)反映得更全面、更客觀、更立體、更真實(shí)。

三是評(píng)價(jià)主體相互聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)多元化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。教師、學(xué)生、家長三方是校本課程實(shí)施的主體，他們是相互影響、相互作用、相互聯(lián)結(jié)的三方，他們都參與校本課程實(shí)施的全過程，形成互相評(píng)價(jià)的綜合體系——教師、學(xué)生和家長通過多種形式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，甚至是學(xué)術(shù)委員會(huì)或是外聘專家對(duì)教師、學(xué)生參與課程和家長開設(shè)課程的評(píng)價(jià)。這改變了過去單一線性的評(píng)價(jià)方式——更多的是以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，從而形成立體化、系統(tǒng)化、多點(diǎn)對(duì)接的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。評(píng)價(jià)平臺(tái)建立后，還可以通過校本課程開發(fā)委員會(huì)的組織，為教師、學(xué)生和家長搭建更廣闊的參與平臺(tái)，提高他們參與校本課程教學(xué)的積極性和關(guān)注度，從而形成校本課程開發(fā)和建設(shè)的合力。endprint

四是價(jià)值評(píng)價(jià)——診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和成就四個(gè)方面貫穿始終，以價(jià)值引領(lǐng)，彰顯出動(dòng)力源泉。診斷是為了準(zhǔn)確地把準(zhǔn)研究的脈絡(luò)，符合研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)律性，對(duì)課程研究中存在的問題進(jìn)行反思和探究，以“問題點(diǎn)”作為突破口，找到問題的形成根源，在研究的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和修正的措施和意見。導(dǎo)向是評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)際開始的課程活動(dòng)有定向引導(dǎo)的功能，我們?cè)谘芯恐锌隙ㄊ裁矗穸ㄊ裁?，研究什么，不研究什么，這些對(duì)研究和實(shí)施起到導(dǎo)向作用。被評(píng)價(jià)者能夠正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足是建立在激勵(lì)和成就的基礎(chǔ)之上的，課程的評(píng)價(jià)就要從正反、內(nèi)外、主觀與客觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)各方參與校本課程研究和發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

三、水育文化校本課程評(píng)價(jià)的基本步驟

（一）基本步驟構(gòu)建

學(xué)校的水育文化校本課程與學(xué)校的“水潤善育·自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，它帶有天然的學(xué)校個(gè)性特色。這就使水育文化校本課程的評(píng)價(jià)必然體現(xiàn)出學(xué)校的特色和差異性。不同的教師、學(xué)生和家長，他們?cè)谠u(píng)價(jià)的具體操作當(dāng)中，也會(huì)因?yàn)閷?duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不同、參與評(píng)價(jià)的時(shí)期不同，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不同等，而造成評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生差異。這些差異性難免會(huì)帶有主觀性，造成評(píng)價(jià)的不真實(shí)性和不夠客觀。但是這些差異背后的實(shí)質(zhì)是有著共同的本質(zhì)的，那就是校本課程的評(píng)價(jià)是為了解決學(xué)校校本課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和成果固化當(dāng)中的問題，因此，以問題為核心反觀課程的發(fā)展過程就顯得十分必要。評(píng)價(jià)實(shí)施的步驟與方法是相對(duì)穩(wěn)定，即評(píng)價(jià)一般會(huì)經(jīng)歷問題界定，明確評(píng)價(jià)方向；選擇有聯(lián)結(jié)的分解維度，問題細(xì)分與指標(biāo)化；評(píng)價(jià)工具研制和方法選擇；信息收集、處理和提煉以及評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等流程。基于此，學(xué)校水育文化校本課程強(qiáng)化問題意識(shí)，突出問題的解決，將課程評(píng)價(jià)操作設(shè)定為七個(gè)步驟，如表 2 所示。

（二）案例呈現(xiàn)

下面以筆者開發(fā)的 POE 校本課程為例，談一談踐行學(xué)校水育文化校本課程評(píng)價(jià)的基本步驟。POE 課程是研究學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略，組織實(shí)施和結(jié)構(gòu)化建設(shè)以及效率和效能提升的一門選修課，緊緊圍繞學(xué)生成長中最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程建設(shè)。簡介如下圖：

教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)步驟如表 3 所示。

四、水育文化校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考

我們深知教育的實(shí)踐過程是充滿了各種挑戰(zhàn)的，也是充滿了各種可能性和復(fù)雜性，校本課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐本身也同樣如此。盡管學(xué)校水育文化校本課程在實(shí)踐過程當(dāng)中，在課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等方面取得了長足的進(jìn)步，課題成員在教育教學(xué)實(shí)踐中形成了優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，回歸課題的實(shí)施過程，我們?nèi)陨羁陶J(rèn)識(shí)到校本課程的評(píng)價(jià)依然是一個(gè)有待突破的環(huán)節(jié)，在課程推進(jìn)和實(shí)施的過程當(dāng)中依然存在著不少問題。

（一）重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽視外部評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)的貫穿力度有待加強(qiáng)

校本課程評(píng)價(jià)是立足于學(xué)校的基礎(chǔ)上的，傾向于內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，尤其是學(xué)校當(dāng)中的學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、教師、學(xué)生來共同參與評(píng)價(jià)。而家長在課程的開發(fā)和課程的最終評(píng)價(jià)上參與的程度并不高，教科所的專家除了在課程的開發(fā)給予指導(dǎo)意見，在課程的實(shí)施和過程評(píng)價(jià)中參與度也不夠高，這就造成了外部評(píng)價(jià)在一定程度上缺失，評(píng)價(jià)的整合度不高，沒有有效地形成立體化、綜合性的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體的專業(yè)性仍需不斷加強(qiáng)，被動(dòng)參與評(píng)價(jià)與主動(dòng)作為不足

中學(xué)一線教師既是校本課程的建設(shè)者，又是課程評(píng)價(jià)的主要參加者。他們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中既要承擔(dān)教學(xué)者的角色，又要承擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色，由教學(xué)者到評(píng)價(jià)者，這不單只是角色轉(zhuǎn)換的問題，更要深入地思考角色轉(zhuǎn)換帶來的專業(yè)性、科學(xué)性的問題。同時(shí)，在角色轉(zhuǎn)換的過程當(dāng)中也會(huì)增加教師的工作量和學(xué)習(xí)量，這對(duì)于高中一線教師來說是挑戰(zhàn)。作為評(píng)價(jià)者，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)和技能需要自身有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我精神追求來支撐。

（三）評(píng)價(jià)成果的運(yùn)用和推廣的力度不夠，缺少課程設(shè)計(jì)和改進(jìn)的宏觀思考

評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)校本課程發(fā)展的過程當(dāng)中，但是作為評(píng)價(jià)成果的運(yùn)用和推廣我們往往重視不夠。在校本課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我們往往也就認(rèn)為，校本課程的實(shí)施告一個(gè)段落了。其實(shí)評(píng)價(jià)之后還有一些深層次的問題是值得我們思考的，校本課程在宏觀的可持續(xù)的發(fā)展、開發(fā)和系統(tǒng)化上將是更深層次的一個(gè)問題。我們?cè)趯?shí)施和推進(jìn)水育文化校本課程的過程當(dāng)中取得了一些階段性的成果，包括案例、論文和初步形成了一定的評(píng)價(jià)體系等，但是如何讓這些成果更好地去指導(dǎo)后續(xù)校本課程的開發(fā)，這在當(dāng)前及至今后仍然是我們水育文化校本課程實(shí)施工作當(dāng)中需要改進(jìn)的一個(gè)重要步驟和環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

[2]崔允潡.校本課程開發(fā)：上海經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)，2010

[3]李 達(dá).校本課程評(píng)價(jià)初探[D].上海：華東師范大學(xué)，2014

[4]隋文亮.校本課程評(píng)價(jià)個(gè)案研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016

[5]林一綱.略論校本課程的評(píng)價(jià)[J].課程·教材·教法，2003（9）

（責(zé)編 盧建龍）endprint