高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的問題與對策

農斯淇

【摘 要】本文針對高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)中缺乏完善的培養(yǎng)制度、內在動力和基礎，以及統(tǒng)一的專業(yè)標準等問題，從政府、學校、教師三個層面提出提高高職院校專業(yè)教師實踐教學能力的對策。

【關鍵詞】高職院校 專業(yè)教師 實踐教學能力 人才培養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0010-03

高職教育是我國現(xiàn)有教育系統(tǒng)中的重要組成部分，對培養(yǎng)符合社會需求的技術型人才意義重大，其中專業(yè)教師個人的實踐能力及教學能力會直接影響最終人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，本文立足當前高職院校教師實踐教學能力的情況，針對教師實踐教學能力的不足提出有效的解決對策，為提升教師的綜合教育能力提供一定的借鑒。

一、高職院校專業(yè)教師實踐教學能力分析

在推動素質教育及教學改革的過程中，我國積極結合社會各界對人才培養(yǎng)的實際需求不斷地促進現(xiàn)有教學模式的革新，建立科學完善的教育機制和教育體系。在進入21世紀之后，我國加大對高職院校的投入，為學校的發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。在定位人才培養(yǎng)目標的過程中，高職院校以培養(yǎng)一線的高技能人才為主，保證自身所培養(yǎng)的人才能夠在社會管理、服務、建設、生產領域中做出一定的貢獻。高技能人才以較強的實踐能力和動手能力為依據(jù)，因此在人才培養(yǎng)的過程中，我國許多的高職院校十分注重實踐教學的落實以及改革，不斷地突破以往教育的桎梏，將理論教學與實踐教學相結合，保障兩者在現(xiàn)有教學模式之中的重要比重。

調查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，因為自身的綜合實力有限，同時難以掌握人才培養(yǎng)的內在要求，因此在實踐教學過程中出現(xiàn)了許多不足，人才培養(yǎng)效果不容樂觀，高職院校自身的發(fā)展難以保證教學質量的進一步提升。其中，專業(yè)教師個人的實踐教學水平是導致現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)質量較差的重要原因。教師是教學活動開展的重要推動者以及實踐者，教師個人的教育水平以及教育經驗會直接影響最終的教育質量。教師只有不斷地提高自身的實踐教學能力，按照教學大綱的相關要求對學生進行有效的引導和教育，保證學生能夠積極地突破自身的不足，充分地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，掌握高職院校學習過程中的核心，才能夠真正地為社會做出應有的貢獻，這一點也是高職院校人才培養(yǎng)的最終目標。

因此對于高職院校來說，在建設師資隊伍過程中，首先需要立足自身人才培養(yǎng)模式的終極需求以及綜合實力，不斷地提高專業(yè)教師個人的實踐教學能力，保障教師能夠采取創(chuàng)造性的教學手段以及教學模式為學生營造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生進行大膽地表達以及實踐，提高學生的實踐動手能力以及操作能力。

從目前來看，學術界以及理論界在對高職院校專業(yè)教師的實踐教學能力進行分析的過程之中積極地站在宏觀發(fā)展的角度，了解專業(yè)教師實踐教學能力的內涵，但是不同學者所選擇的角度有所區(qū)別，因此最終無法形成統(tǒng)一的結論和認識，許多學者無法分清實踐教學能力與教學能力和實踐能力之間的區(qū)別，這一點不僅影響了高職教育研究的深入化發(fā)展，同時也無法為專業(yè)教師實踐教學能力的提升提供一定的理論依據(jù)。為了能夠突破這一不足，并積極地提高高職院校專業(yè)教師的實踐教學能力，在理論研究以及實踐的過程之中，首先需要對這三者之間的關系進行明確的界定，分析專業(yè)教師的教學能力、實踐能力以及實踐教學能力。

教學能力與實踐教學能力相輔相成，共同影響，只有促進這兩個能力的共同提升，才能夠成為優(yōu)秀的高職院校專業(yè)教師。實踐能力主要是指個體在生活以及實踐過程之中解決困難的綜合能力，這種能力無法通過書本的學習和傳授來獲得，而是需要在不斷的實踐之中，積累豐富的生活經驗。因此，對于高職院校的老師來說，要想提高自身在這一方面的能力，那么首先需要積極地進行有效的社會活動。教學能力主要是指教師在不同的教學情境以及教學過程之中教師技能以及教學知識的基本情況。教師擁有較高的教學能力，能夠有效地促進教學目標的實現(xiàn)，為學生的全方位發(fā)展營造良好的外部環(huán)境，積極地引導學生形成正確的“三觀”。

由上分析可以看出，高職院校專業(yè)教師實踐教學能力是指老師在實踐教學環(huán)境過程中個人的綜合實踐能力，因此教師需要在教學目標的引導之下，以培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力為基礎和核心，不斷地提高學生的綜合能力，促進學生的全方位發(fā)展。實踐教學能力以教師個人的實踐能力為核心，按照實踐技能以及教學能力來進行有效的教學實踐，積極地提高學生的實踐動手能力。高職專業(yè)老師在實踐的過程之中必須注重對實踐技能以及教學能力的提升，以現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)為基礎和核心，嚴格按照教學活動開展的全過程來加強教學能力與實踐能力的有機統(tǒng)一。

二、高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏完善的培養(yǎng)制度。盡管在落實素質教育的過程中，我國許多的高職院校積極地結合現(xiàn)有的教學模式以及教學理念，不斷地促進高職院校實踐教學能力的培養(yǎng)，為學生以及老師實踐能力的提升提供更多的便利和基礎，但是通過筆者的調查以及面對面的訪談可以發(fā)現(xiàn)，大部分的高職院校往往只意識到教師實踐教學能力培養(yǎng)的重要性，而無法將這一工作落到實處，同時在實踐的過程之中還存在許多的不足。在現(xiàn)有的高職院校中，極少有學校能夠建立完善的教學實踐教學能力培養(yǎng)制度，無法積極地促進各種措施的完善建立，現(xiàn)有的教學設施無法滿足教師提高個人實踐教學能力的要求，缺乏良好的學習氛圍以及學習環(huán)境。

首先，高職院校教師的任職資格標準還有待完善，現(xiàn)有的標準機制并沒有明確提出高職院校實踐教學能力培養(yǎng)的相關要求，同時許多學校也沒有采取科學的手段來為老師的實踐教學能力培養(yǎng)提供更多的便利，缺乏專門的職業(yè)隊伍，盡管有許多的高職院校專業(yè)老師不斷地利用各種渠道以及手段促進個人實踐教學能力的提高，但是學校也沒有對老師的實踐教學能力進行具體的規(guī)定，影響了教師個人的積極性。其次，學校沒有將教師實踐教學能力的培養(yǎng)與現(xiàn)有的績效掛鉤，許多高職教師在評職稱以及晉升的過程之中無法發(fā)揮個人的優(yōu)勢，學校過于注重對教師個人科研成果的分析以及發(fā)表論文數(shù)量的界定，并以此為依據(jù)作為教師晉升的終極標準，這一點導致老師過于注重理論，忽略了實踐教育水平的提升。不可否認，這種教學評價機制不符合時代發(fā)展的要求，同時也難以真正地突破現(xiàn)有教育體制的改革，難以從整體上提高教師的實踐教學能力及動手能力。最后，政府沒有結合高職院校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的相關要求，明確企業(yè)在職業(yè)教育過程之中的義務以及責任，企業(yè)也沒有積極地為老師提供參與生產以及實踐的機會，我國許多高職院校為了突破現(xiàn)有的教育模式以及教學體制，開始對教師提出了更高的要求，其中老師必須積極地參與生產第一線來進行實踐操作，但是學校還沒有制定完善的培養(yǎng)機制以及教學模式，制度上的缺失不僅導致許多的專業(yè)老師缺乏動手實踐操作的機會，同時還限制了教師個人的長遠發(fā)展。endprint

（二）缺乏內在動力以及基礎。從目前來看，許多高職院校專業(yè)老師在實踐教學的過程中缺乏提高個人實踐教學能力的動力以及內在要求，許多老師只注重課堂教學過程的完成，將大部分的精力放在知識的傳授上，沒有直接參與生產第一線的操作，忽略了個人實踐動手能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于有的老師還沒有突破思想的桎梏，往往只注重課堂教學，忽略了個人動手能力的提升，最終導致授課與實踐授課之間的脫節(jié)。其次，教師在自我提升的過程之中過于注重個人的收益以及投入，往往會花大量的時間來提高個人的學歷以及科研水平，保障個人獲得更高的社會地位以及相應的經濟收入。除此之外，許多高職院校在對教師進行考評的過程之中沒有正視自身與普通高校之間的差距，往往過于注重對教師科研水平及教學能力的考量，現(xiàn)有考核機制中的規(guī)定直接忽略了對教師個人綜合教學水平以及實踐動手能力的考核，無法更好地促進老師綜合實踐能力的提升，極少有學校能夠建立科學完善的激勵機制來對老師進行客觀的評判以及考核，無法保證老師能夠在現(xiàn)有的技能標準引導之下積極地通過培訓來提高個人的實踐能力。

（三）缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標準。一個專業(yè)而又統(tǒng)一的標準是高職院校專業(yè)教師提高個人實踐教學能力的重要前提以及基礎，極少有院校能夠結合不同專業(yè)教師個人綜合能力培養(yǎng)的相關需建立科學完善的專業(yè)標準，因此無法對老師的實踐動手能力提升進行有效的指導。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于各個專業(yè)教師在課程教學實踐的過程中，實際的教學理念以及操作標準有所區(qū)別，同時技能培訓的標準差異較大，不同高校老師的學歷還存在一定的差距，教育背景有所不同，在教學實踐之前沒有接受統(tǒng)一的實踐教學培訓，最終導致在與學生交流溝通以及實踐教學的過程中無法保障指導規(guī)范及操作要求上的一致性和明確性。比如對于同一個類型的實踐操作來說，不同老師所采取的操作原則差異較大，同時所選擇的教學工具有所區(qū)別，這一點不僅影響了學生個人綜合實踐能力的提升，導致學生所學習到的知識以及所掌握的職業(yè)能力與現(xiàn)有的社會需求存在許多的差異，還無法更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展之間的有效銜接。

三、提高高職院校專業(yè)教師實踐教學能力的對策

（一）政府層面。對于政府來說，首先需要為高職院校提供政策上的支持，加大對高職教育的投入，建立完善的職業(yè)教師準入機制，將教師實踐教學能力與教師個人的綜合考核相結合，并以此作為評價高級專業(yè)教師資格的重要前提和條件，明確專業(yè)教師在實踐教學課程開展過程中所需要獲得的各種實踐技能。其次，政府還需要站在宏觀的角度了解高職院校與普通院校之間的區(qū)別，結合高職院校教育的實際特點以及人才培養(yǎng)目標建立專業(yè)教師職稱評價標準，將個人的實踐動手能力與實際的教學業(yè)績相結合。再次，政府需要通過稅收杠桿作用的發(fā)揮來加強學校與企業(yè)之間的合作，為教師的實踐提供更多的基礎以及條件。從目前來看，許多企業(yè)過于注重經濟效益，因此往往會直接拒絕與高職院校進行合作。為了突破這一不足，政府可以通過宏觀調控的手段，積極鼓勵企業(yè)為高職院校專業(yè)教師提供更多深入一線生產的機會，通過出臺各種優(yōu)惠政策以及扶持政策來為企業(yè)提供更多的利潤空間。

（二）教師和學校層面。教師作為高職院校專業(yè)教師實踐教學能力提升的重要實踐者，在推動高職院校長遠發(fā)展的過程中扮演著重要的角色，要想真正地突破現(xiàn)有專業(yè)教師實踐教學能力的不足，對于教師個人來說，首先需要明確個人職業(yè)規(guī)劃的相關要求，在政府以及學校的引導下積極主動地接受各種實踐教學能力的培養(yǎng)，不斷提高個人的綜合教育水平。其中高職院校應在人才培養(yǎng)的過程之中，以實踐操作技能的培養(yǎng)以及高素質技能人才的提升為基礎，積極加強學校與企業(yè)之間的合作，了解社會對人才的實際需求。因此，老師需要站在更加宏觀的角度了解學校人才培養(yǎng)的目標以及學生的發(fā)展需求，充分地發(fā)揮個人的作用以及價值，積極地承擔專業(yè)教師的責任以及義務，通過社會實踐活動的積極參與來提高個人的實踐操作能力，從整體上提高自身的實踐技能。其次，在職業(yè)規(guī)劃的過程中，老師需要將個人實踐教學能力的提升納入其中，注重學校工作計劃與職業(yè)規(guī)劃之間的有效結合，并通過實踐以及頂崗等形式來積累相應的教學經驗和教學基礎，從而使教師個人能夠獲得更加深刻的職業(yè)體驗，積極地參與各種實踐技能競賽，只有這樣才能夠保障個人的教學能力以及實踐動手能力符合學生發(fā)展的實際需求，為學生提供更多的支持和引導。最后，學校還需要注重宣傳以及教育，保障教師能夠樹立正確的教學意識，通過個人的努力來提高自身的實踐教學能力及教學水平。

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（責編 盧 雯）endprint