城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程本科課程教學(xué)困境與改革

方程 曾志偉 曹永卿

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 413000)

0 引言

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷深入，城鄉(xiāng)規(guī)劃由過(guò)去粗放型的擴(kuò)張發(fā)展轉(zhuǎn)向了精細(xì)化的內(nèi)生發(fā)展，在這一時(shí)期，行業(yè)的人才需求也發(fā)生了一定的變化，不僅要求學(xué)生有基本的城市空間設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，即低層的技工需求，同時(shí)要求從業(yè)者對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面有系統(tǒng)思考和協(xié)調(diào)能力，即高層的工程技術(shù)需求。

城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)作為建設(shè)部高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的城市規(guī)劃專業(yè)核心課程，通過(guò)本課程教學(xué)，要求學(xué)生建立起現(xiàn)代化城市的系統(tǒng)觀，認(rèn)識(shí)城市系統(tǒng)的若干重要系統(tǒng)性質(zhì)及相應(yīng)的規(guī)劃原則，要求學(xué)生掌握城市規(guī)劃系統(tǒng)工程程序，掌握一些具體的系統(tǒng)分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)方法，并進(jìn)行定量計(jì)算。

設(shè)置城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程科學(xué)的相關(guān)課程是非常必要的，既能夠使本科學(xué)生畢業(yè)后更好地面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，也能為其繼續(xù)深造研修提供專業(yè)研究素養(yǎng)基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)工科背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系往往更為關(guān)注城鄉(xiāng)規(guī)劃空間的規(guī)劃技能，使得城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程教學(xué)存在較大的教學(xué)困境，亟需教學(xué)改革和方法創(chuàng)新。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程現(xiàn)狀教學(xué)困境

1.1 針對(duì)性教材缺位

城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程課程，以理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)主要目的，是使學(xué)生理解城鄉(xiāng)規(guī)劃中的系統(tǒng)工程基本概念與方法論，要求學(xué)生建立起城鄉(xiāng)空間的系統(tǒng)觀，認(rèn)識(shí)城市系統(tǒng)的若干重要系統(tǒng)性質(zhì)及相應(yīng)的規(guī)劃原則，并掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃中較為常用的定量分析方法、操作過(guò)程和典型計(jì)算機(jī)軟件，能夠運(yùn)用這些方法獨(dú)立及合作展開規(guī)劃系統(tǒng)分析課題，提出解決城市規(guī)劃決策與管理問(wèn)題的基本思路[1]。

由于系統(tǒng)工程內(nèi)容涵蓋范圍廣，將已有的科學(xué)知識(shí)有效地進(jìn)行組織，用來(lái)解決綜合性問(wèn)題，使得在教學(xué)中需要進(jìn)行一定的內(nèi)容篩選，但現(xiàn)已出版的針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的系統(tǒng)工程的教科書較少，并且大部分出版時(shí)間為系統(tǒng)工程在我國(guó)發(fā)展的較早時(shí)期，20世紀(jì)80年代末期有陳秉釗教授的《城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)》和張啟人教授的《城市規(guī)劃系統(tǒng)工程》兩部專著，之后較長(zhǎng)時(shí)間未有新的可供使用的教材用書出版，只有2005年曹永卿、湯放華編著了《城市規(guī)劃系統(tǒng)工程與信息系統(tǒng)工程》，近期相關(guān)出版的教材數(shù)量較少，如2013年唐恢一、陳明編著《廣義城市學(xué)：城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程》。而教材內(nèi)容上分析，前3部專著偏重于工科背景教育體系，出版年代較為久遠(yuǎn)，知識(shí)更新度低，已不適應(yīng)現(xiàn)有本科教育，后一部專著偏重于理論及區(qū)域城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程理論，工科背景的學(xué)生理解起來(lái)較為困難。

縱觀現(xiàn)有的出版物，在工科教育背景下，缺乏一本有針對(duì)性本科階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程教材，使得該門課程在教學(xué)本體上有所缺失。

1.2 學(xué)生知識(shí)體系不完善

從教學(xué)對(duì)象看，系統(tǒng)工程課程大多設(shè)置在高年級(jí)學(xué)期，其中涉及大量的數(shù)理建模，需要學(xué)生較為扎實(shí)的高數(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)[2]?，F(xiàn)有工科教育背景的教學(xué)體系，在低年級(jí)以設(shè)計(jì)實(shí)踐類或設(shè)計(jì)理論課程為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)際空間感知訓(xùn)練和空間表達(dá)訓(xùn)練，大一大二的數(shù)理相關(guān)課程相對(duì)較少，教學(xué)要求不高，使得學(xué)生在進(jìn)入系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法理解一些較為基礎(chǔ)的數(shù)理模型意義，也無(wú)法順利地將數(shù)理分析代入城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐問(wèn)題中。

再者，城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程內(nèi)容涉及多方面的學(xué)術(shù)理論綜合應(yīng)用，要求學(xué)生首先要掌握足夠的理論知識(shí)，而低年級(jí)理論知識(shí)的設(shè)置，多為城鄉(xiāng)規(guī)劃基本理論，本科學(xué)生課外理論閱讀不足，也加劇了教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的難度。

1.3 教學(xué)效果不佳

從連續(xù)三年本科教學(xué)的反饋信息上來(lái)看，有92%的學(xué)生表示，該門課程對(duì)邏輯思維鍛煉有益，但課程的難度太大；對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生普遍反應(yīng)較抽象；最容易接受的是有案例實(shí)踐演示的部分，如人口動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于城市人口預(yù)測(cè)的方法一章。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，使得對(duì)課程的理解水平出現(xiàn)一定差異，例如高中文科背景的學(xué)生理解度普遍低于理科背景學(xué)生。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程教學(xué)方法創(chuàng)新

針對(duì)上述教學(xué)困境，本文擬從3方面對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程教學(xué)提出如下改革和創(chuàng)新方法。

2.1 自編教材和經(jīng)典教材結(jié)合教學(xué)

以知網(wǎng)文獻(xiàn)庫(kù)搜索關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃系統(tǒng)工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程，近十年的研究論文數(shù)據(jù)表明，如表1所示。城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程的研究工作一直在業(yè)界持續(xù)，有較好的研究基礎(chǔ)，可以根據(jù)不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選取相關(guān)內(nèi)容，形成自編教材，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)典教材內(nèi)容，予以教學(xué)實(shí)踐。

表1 近十年城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程、城市規(guī)劃系統(tǒng)工程相關(guān)論文數(shù)匯總

對(duì)于工科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科，一方面要堅(jiān)持原有的教學(xué)體系優(yōu)勢(shì)，另一方面，也需要結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的新方向，加入多學(xué)科背景的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生調(diào)研，筆者認(rèn)為，教材的編制應(yīng)包含以下基本內(nèi)容：一是系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論。這一部分以經(jīng)典理論為主體，是建立系統(tǒng)工程思想的重要章節(jié)。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)工程發(fā)展的梳理和基本概念的講解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)入系統(tǒng)工程的框架。二是多元化選擇的城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程相關(guān)實(shí)踐。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科本身是一個(gè)巨復(fù)雜的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，包含多種學(xué)科的交叉融合，無(wú)法在課程體系中全面覆蓋，因此可以采用部分自編教材作為輔助。在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)注重教材針對(duì)不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，選取不同類型的城鄉(xiāng)規(guī)劃作為重點(diǎn)章節(jié)。

2.2 相關(guān)課程體系改革

一是加強(qiáng)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。在低年級(jí)課程中提高數(shù)理知識(shí)的教育和考核標(biāo)準(zhǔn)，為下一階段的系統(tǒng)模型構(gòu)建與應(yīng)用打下基礎(chǔ)；同時(shí)，加強(qiáng)地理學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，與系統(tǒng)分析的部分章節(jié)結(jié)合教學(xué)。二是采用課外興趣小組模式，進(jìn)行常規(guī)性的理論學(xué)習(xí)交流，作為課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充。三是將設(shè)計(jì)規(guī)劃課程與理論分析課程相結(jié)合，在教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)置上，注意與設(shè)計(jì)階段相匹配。如，大四規(guī)劃設(shè)計(jì)課程往往為總體規(guī)劃或區(qū)域規(guī)劃，可分為規(guī)劃調(diào)研——方案生成——方案成果制作3個(gè)階段，將系統(tǒng)工程中的運(yùn)籌學(xué)/統(tǒng)計(jì)學(xué)——模型構(gòu)建——系統(tǒng)評(píng)價(jià)與之相對(duì)應(yīng)，形成同階段教學(xué)，使學(xué)生們能在實(shí)踐問(wèn)題中用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，加深其理論的理解。

在考核上，傳統(tǒng)的論文考核過(guò)于單一。為了使學(xué)生對(duì)課程有全過(guò)程性的參與，宜以形成階段性的教學(xué)考核體系。對(duì)此，閆緒嫻提出的“三階段”課程論文教學(xué)模式，即“寫作前引導(dǎo)—寫作中指導(dǎo)—寫作后評(píng)價(jià)”的“三階段”改進(jìn)課程論文教學(xué)模式[3]，對(duì)課程考核論文提出了較為系統(tǒng)的方法體系。筆者認(rèn)為，在形成課程論文過(guò)程中，分階段、分重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分也是對(duì)該考核方法的重要補(bǔ)充。在寫作前引導(dǎo)期間，為切實(shí)保障學(xué)生對(duì)于選題的認(rèn)知正確，可設(shè)置開題答辯環(huán)節(jié)，以組為單位，分述研究方向及研究方法；在寫作中期間，以課堂提問(wèn)平時(shí)分考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生成果；最后在寫作后評(píng)價(jià)成果，可采用答辯與成果分項(xiàng)計(jì)分法，這樣切實(shí)保障全過(guò)程的學(xué)習(xí)管理。

2.3 微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂加入

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異度的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的課堂上，以較為基礎(chǔ)的內(nèi)容作為課程主干，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)度推進(jìn)；而與平均學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異的同學(xué)，可以采用微課作為重要的輔助渠道，錄制對(duì)應(yīng)章節(jié)的兩類微課：一是指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)全前置知識(shí)儲(chǔ)備；二是引導(dǎo)學(xué)生更深入思考的拓展課程。

在系統(tǒng)工程的傳統(tǒng)教學(xué)中，前部分章節(jié)側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，后部分側(cè)重于系統(tǒng)工程的實(shí)踐應(yīng)用，所以在系統(tǒng)分析和系統(tǒng)評(píng)價(jià)兩大章節(jié)，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)工程的基本方法論有所了解，這時(shí)能較獨(dú)立地解決系統(tǒng)基本問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的加入，能使學(xué)生更加自主地加入學(xué)習(xí)中來(lái)。如系統(tǒng)評(píng)價(jià)一章節(jié)，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，在課堂教學(xué)時(shí)可模擬某規(guī)劃項(xiàng)目的多方案的決策過(guò)程，先讓學(xué)生自己在課前角色代入，然后在課堂上提出相關(guān)利益者的各決策要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)決策體系的設(shè)計(jì)和決策過(guò)程，最終得出結(jié)論，并對(duì)這一結(jié)論進(jìn)行討論與檢驗(yàn)，從而判斷決策系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否合理，這樣可將系統(tǒng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程學(xué)習(xí)融入模擬實(shí)踐中。從教學(xué)課堂效果上來(lái)看，學(xué)生參與度較高，熱情較大，對(duì)問(wèn)題的思考有一定深度，但課堂節(jié)奏把握難度加大，學(xué)生表述容易出現(xiàn)偏差或超時(shí)現(xiàn)象，需要教師在課堂上予以糾正和限定。

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型的復(fù)雜背景，城鄉(xiāng)規(guī)劃越來(lái)越走向多元化和綜合性，系統(tǒng)工程課程也在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育中地位突現(xiàn)，對(duì)其課程的研究十分必要。文章通過(guò)現(xiàn)狀教學(xué)問(wèn)題的梳理，認(rèn)為應(yīng)該從3個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)工程的教學(xué)進(jìn)行改良：一是教材的補(bǔ)充，二是教學(xué)方法創(chuàng)新，包括引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等方式，三是教學(xué)系統(tǒng)的整體調(diào)整和高度協(xié)同。但同時(shí)看到，該課程的教學(xué)改革本身就是一個(gè)巨復(fù)雜系統(tǒng)，無(wú)論是教學(xué)深度設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容體系等方面都有待更多的思考與探討。

[1] 曹永卿,湯放華.城市規(guī)劃系統(tǒng)觀與方法論創(chuàng)新[J].規(guī)劃師,2001(02):7-11.

[2] 何燕玲.城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2014(10):143-144.

[3〗 閆緒嫻,孫國(guó)強(qiáng).“三階段”課程論文教學(xué)模式探索——以本科《系統(tǒng)工程》課程教學(xué)為例[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究,2012,15(03):30-34.