分層教學(xué)法對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的促進(jìn)與應(yīng)用

□ 鄭曉容 楊詩(shī)勇（.江蘇大學(xué)體育部 江蘇 鎮(zhèn)江 03；.江蘇省鎮(zhèn)江市索普中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 009）

1、高校網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀概述

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高校體育教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，高校體育是高校教育的重要構(gòu)成，也是培養(yǎng)高校生形成終身體育意識(shí)的主要載體。為此，沖破傳統(tǒng)體育教學(xué)的桎梏，革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)手段,培養(yǎng)與發(fā)展高校生的終身體育意識(shí)是當(dāng)前的緊要任務(wù)。網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是高校生較為熱愛(ài)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，近年間的高校中網(wǎng)球課成為熱門(mén)選修課便是最好的證明。可是選用怎樣的教學(xué)模式才能對(duì)網(wǎng)球教學(xué)起到促進(jìn)作用，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也能提高教學(xué)效率與質(zhì)量是值得深究的課題。傳統(tǒng)的教育模式由于缺乏靈活性與多樣性，忽略了不同學(xué)生間存在的差異性，沒(méi)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀興趣，很大程度打擊了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。所以,實(shí)施網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)怎樣適應(yīng)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種差異性，促使體育教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以完美契合，充分發(fā)揮學(xué)生參與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣與熱情,使不同能力水平的學(xué)生均可獲取最佳學(xué)習(xí)效果，是本文所要探討的問(wèn)題，分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的促進(jìn)與應(yīng)用是本文的研究主題。

2、分層教學(xué)法對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的促進(jìn)與應(yīng)用研究

2.1、研究對(duì)象及方法

（1）對(duì)象。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇在某大學(xué)2015級(jí)的網(wǎng)球選修班的70名在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取并平均分配成實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩個(gè)班組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，平均每個(gè)班35名學(xué)生，并且男女均等、情況也基本一致，根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)兩個(gè)班學(xué)生開(kāi)展測(cè)試，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出兩班組學(xué)生的指標(biāo)無(wú)明顯差異。

（2）方法。

先根據(jù)相應(yīng)的理論資料，如文獻(xiàn)、相關(guān)書(shū)籍等所記錄的相關(guān)體育理論、測(cè)試與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，對(duì)本課題當(dāng)前的前沿動(dòng)態(tài)與研究現(xiàn)狀有一個(gè)全面的了解，以此作為本實(shí)驗(yàn)的方法與理論依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)方法。開(kāi)展為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，主要以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比的方法實(shí)行，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采取同一課程時(shí)間的安排，實(shí)驗(yàn)班所采取的主要教學(xué)模式為分層教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異與所具有的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行分級(jí)，并根據(jù)分級(jí)層次開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)展一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球能力測(cè)評(píng)，將所處等級(jí)的前五名學(xué)生升入高一級(jí)層次，后五名學(xué)生降入下一級(jí)層次，采取的公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式。對(duì)照班則依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)末期的總結(jié)階段，將量班組進(jìn)行混合開(kāi)展測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行匯集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)比較。

問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)相關(guān)資料編制問(wèn)卷調(diào)查并由相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行可信度與效用的檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始與結(jié)束分別對(duì)兩班組的學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的情況如對(duì)網(wǎng)球采取分層教學(xué)法的看法、學(xué)生對(duì)此的興趣有所掌握，為本次實(shí)驗(yàn)提供相關(guān)信息。

統(tǒng)計(jì)法。將有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0對(duì)兩個(gè)班組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)比對(duì)具有較大差異性，并據(jù)此實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)的寶貴依據(jù)。

2.2、研究結(jié)果及分析

（1）理論依據(jù)分析。

分層教學(xué)法應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)，講究的就是個(gè)體針對(duì)性，針對(duì)高校生的身體素質(zhì)、技能掌握度、技術(shù)水平等實(shí)際情況,實(shí)施合理分層與教學(xué)，而后依據(jù)不同層次的學(xué)員劃分教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。體育教師依據(jù)實(shí)際調(diào)研情況選取合適的組織形式與教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)法的出現(xiàn)與實(shí)施充分發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)了此教學(xué)法是極具針對(duì)性與因材施教的顯著特色，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球的主觀能動(dòng)性與激發(fā)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球的高昂興趣,形成互助互愛(ài)的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，弘揚(yáng)共同進(jìn)步的可貴精神。首先，分層教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的被動(dòng)被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再以任課教師作為唯一中心，也摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，選用多種模式、多種方法、多個(gè)進(jìn)度、多種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層與教學(xué)，不但可讓教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，也充分突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)者獲得全面性的發(fā)展。其次實(shí)施分層教學(xué)法，是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性有充分的了解后進(jìn)行的分層，再根據(jù)不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這樣確定下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容是具備較強(qiáng)的客觀性的,避免了過(guò)多的主觀意識(shí)，促使相同層次組的學(xué)員間更易于溝通、交流與協(xié)作,有助于團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成，也有助于探究創(chuàng)新與共同進(jìn)步精神的培養(yǎng)。最后，分層教學(xué)法的教學(xué)目的不只是止步于分層，更在于層層遞進(jìn)，換言之就是讓學(xué)生在分層教學(xué)下獲得層層遞進(jìn)的進(jìn)步，從基礎(chǔ)層逐步邁入頂尖層，促使每一名學(xué)員都具備參與學(xué)習(xí)的積極性，獲取主動(dòng)性的發(fā)展。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，教師要對(duì)教學(xué)大綱有充分的了解并對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況有所掌握，同時(shí)還要考慮教師隊(duì)伍與訓(xùn)練場(chǎng)地，并據(jù)此進(jìn)行網(wǎng)球分級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的制定。另外，教師要有效地將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，目的是為了使每一名學(xué)生都能發(fā)揮出各自的能力，并使基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得更大程度的提升，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有相應(yīng)的收益或者興趣的提升，并重拾學(xué)習(xí)信心。

（3）分層教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果分析。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)球分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)果顯示，在學(xué)期結(jié)束后的能力測(cè)試環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班的主要項(xiàng)目得分均高于對(duì)照班，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有著較為明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生所具有的技術(shù)掌握能力明顯優(yōu)于對(duì)照班，為此可以充分證明采取分層教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班其教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)班采取分層教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的成效分析，網(wǎng)球教學(xué)所采用分層教學(xué)的方法能夠充分將學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行體現(xiàn)，并根據(jù)主體的差異采取不同的教材實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、教學(xué)效果充分地提升。

運(yùn)用分層教學(xué)法能夠拉近一個(gè)班的學(xué)生水平的高低差距，使學(xué)生能夠較快地實(shí)現(xiàn)自己短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以更加有效地對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使之進(jìn)步更加快速，讓教學(xué)獲得更高的成效；同時(shí)教師采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生可以通過(guò)努力很快實(shí)現(xiàn)眼前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并收獲自信心，對(duì)學(xué)習(xí)不再恐懼，間接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極努力去完成每一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查也可以看出，93%的學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法表示贊同，可以體現(xiàn)出此種教學(xué)方式受到了絕大部分學(xué)生的熱愛(ài)與支持。為此可以充分體現(xiàn)出分層教學(xué)所具有的效果，學(xué)生對(duì)此持有的肯定，都充分地印證了分層教學(xué)法在對(duì)高校網(wǎng)球教學(xué)上的實(shí)質(zhì)教學(xué)意義與成效。

3、討論

分層教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)球課堂教學(xué)，首要任務(wù)便是調(diào)研了解參與課程學(xué)習(xí)的所有學(xué)生的實(shí)際情況，并依據(jù)學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平與網(wǎng)球技能掌握程度對(duì)其實(shí)施分層。分層后在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以細(xì)致關(guān)注,并依據(jù)體育教育大綱基本要求與網(wǎng)球課程需求明確教學(xué)方向，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，促使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出因材施教的層次性與科學(xué)性。

基于分層教學(xué)法的網(wǎng)球課堂教學(xué)，不同層次擁有不同的教學(xué)方法,設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求必須要與每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符合，與他們的能力水平相符合，以及與他們的承受力相符合，堅(jiān)持“優(yōu)升劣降”的教學(xué)理念，然而所需進(jìn)行的分層調(diào)整事宜不宜過(guò)于頻密，通常一個(gè)學(xué)年一次的調(diào)整最為適宜，并且針對(duì)每次調(diào)整作出總結(jié)與記錄。

基于分層教學(xué)法的網(wǎng)球教學(xué),可能會(huì)出現(xiàn)“等級(jí)效應(yīng)”，尤其是在初始階段,那些能力水平一般的學(xué)生看到能力水平較高的都在一個(gè)層次組，不可避免的會(huì)萌生消極想法，覺(jué)著自己被劃分了等級(jí)，自信心不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣受影響。鑒于這樣的特殊情況 ,需要任課老師給予更多的真誠(chéng)，加倍關(guān)心此層次組的學(xué)生，適時(shí)地加入一些鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生弄明白理論概念,再幫助他們掌握網(wǎng)球技能要點(diǎn)，如此有助于學(xué)生快速解決網(wǎng)球?qū)W習(xí)中所遇到的難題與疑惑,學(xué)生憑借個(gè)人能力解決難題并且獲得進(jìn)步時(shí)，體育教師理應(yīng)給予及時(shí)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，有助于學(xué)生一直延續(xù)與保持學(xué)習(xí)網(wǎng)球的積極性與自主性，提高網(wǎng)球教與學(xué)的整體效率與質(zhì)量。

從本研究的結(jié)果看來(lái),高校網(wǎng)球教學(xué)使用分層教學(xué)法是明顯提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)生的網(wǎng)球成績(jī)，對(duì)于網(wǎng)球教學(xué)具有積極性的促進(jìn)作用，有利于激發(fā)與保持高校生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的濃烈興趣,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)的自信心，最終助益于他們熟知與掌握網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)技術(shù)與技能。

分層教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用從研究結(jié)果看來(lái)確實(shí)是行之有效的，然而網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)踐研究仍然處于初級(jí)階段，若想取得更卓著的教學(xué)成效仍需廣大教育工作者共同實(shí)行更進(jìn)一步的探究。

4、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法與高校網(wǎng)球教學(xué)需求還是極為相符的，它針對(duì)高校生間的個(gè)體差異性去設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施教學(xué)，并對(duì)教學(xué)起著積極性的促進(jìn)作用。體育教師可以依據(jù)高校生的不同身體素質(zhì)、具體運(yùn)動(dòng)能力與心理特點(diǎn)等實(shí)施更為科學(xué)合理的系統(tǒng)性教學(xué)，而學(xué)生也可依據(jù)分層學(xué)習(xí)方案參與網(wǎng)球?qū)W習(xí)。另外，體育教師應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)法因材施教的教學(xué)特色，在網(wǎng)球教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以合理分層，以此激發(fā)高校生參與網(wǎng)球?qū)W習(xí)的自主性與積極性，確保高校網(wǎng)球課堂教學(xué)的高效性。