高職高專院校體育課程分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究
——基于職業(yè)崗位體能需求

□ 趙功（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 株洲 412006）

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要部分，是培養(yǎng)大量復(fù)合型人才的主要場所。體育教學(xué)在高職高專院校中占據(jù)著一定比例，肩負(fù)著塑造健康體魄的責(zé)任。就目前來看，我國高職高專院校在體育課程教學(xué)實(shí)施中還存在諸多問題，若不及時(shí)改善便會影響高職高專院校的發(fā)展，筆者將分別從：分層教學(xué)模式研究、高職高專院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀、高職高專院校體育課程中分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1、分層教學(xué)模式研究

1.1、內(nèi)涵

關(guān)于分層教學(xué)模式的研究最初起源于孔子中的 “因材施教”，“分層教學(xué)”作為一種有效的教學(xué)手段，是以班級授課制為主，對學(xué)生個(gè)體差異性加以考慮，根據(jù)學(xué)生的層次水平來實(shí)施針對性指導(dǎo)，從而推動學(xué)生充分發(fā)展。在分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生興趣、愛好的了解，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容來采取有效的教學(xué)方法，以期學(xué)生在原本基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

在高職高專院校體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性，可促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，受到學(xué)生生活背景、年齡層次等因素的影響，在體育方面展現(xiàn)出的潛能存在較大差異，對學(xué)生本身個(gè)性會產(chǎn)生很重要影響，通過體育教學(xué)培育學(xué)生個(gè)性，借助后天因素的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成向上的、積極的個(gè)性，從而增強(qiáng)學(xué)生未來競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

就目前來看，我國高職高專院校在體育教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)施一刀切的模式，未考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。一些身體素質(zhì)差的學(xué)生無法完成難度大的技術(shù)動作，長此以往學(xué)生的積極性難以提高，無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。將分層教學(xué)運(yùn)用到高職高專院校體育教學(xué)中對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展及素質(zhì)水平的提升起到積極促進(jìn)作用。

在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式中可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)水平的提升，有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在高職高專院校體育教學(xué)中，教師通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生個(gè)性差異予以了重視，進(jìn)一步克服了傳統(tǒng)體育教學(xué)中兩極分化的問題，這對于職業(yè)院校素質(zhì)教育的落實(shí)奠定了重要基礎(chǔ)?；谛抡n程改革之下，教師應(yīng)對學(xué)生個(gè)性差異加以注意，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不斷強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，提高體育課程教學(xué)的有效性。

1.2、可行性

分層教學(xué)可面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生差異將其分為不同班級來開展教學(xué)，并根據(jù)教材、大綱要求對不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并給予其不同的輔導(dǎo)手段，使學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)進(jìn)度來開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生的矛盾得到有效解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高體育教學(xué)效率。

分層教學(xué)模式的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，使傳統(tǒng)的授課方式及教學(xué)手段得到了創(chuàng)新改革，使以人為本宗旨得以凸顯，確保課堂教學(xué)的個(gè)性化與個(gè)別化，以此來滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣特點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，分層教學(xué)以學(xué)生技術(shù)水平與知識水平為主，將其分成不同的班級，對各自班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以此形成一個(gè)具有競爭性的平臺，使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到激發(fā)。

2、高職高專院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

綜上筆者對分層教學(xué)模式定義及實(shí)施的必要性進(jìn)行了闡述，就目前來看，高職高專院校在體育課程教學(xué)中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感欠缺、師資力量相對薄弱、教學(xué)模式過于單一，筆者將從這些方面展開闡述。

2.1、教學(xué)內(nèi)容時(shí)代感欠缺

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，體育課程在初中教學(xué)中的地位日益突出，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念與方式，根據(jù)學(xué)生在體育方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，豐富體育鍛煉活動。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國部分高職高專院校在體育教學(xué)中通常會采取普通高校、中專院校的體育教材，這一點(diǎn)不符合高職院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，好的教材讓學(xué)生能夠得到全面的提升和發(fā)展，因此學(xué)校和教師，要努力的完善體育教學(xué)教材，針對學(xué)生的具體情況，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)措施，以此提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和職業(yè)能力。另外原本教材內(nèi)容相對繁瑣，時(shí)代感、針對性相對匱乏，學(xué)生無法真正理解新課改的含義，無法為體育教學(xué)活動的開展提供有效支持。

2.2、師資力量相對薄弱

我國高職高專院校教師大部分為中職教師擔(dān)任，教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識等方面均顯現(xiàn)出問題，關(guān)于這一問題高職高專院校進(jìn)行了一番調(diào)整，例如，聘請了經(jīng)驗(yàn)豐富的運(yùn)動員來兼職教師，然而這類教師缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，導(dǎo)致體育教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

2.3、教學(xué)模式過于單一

從體育教學(xué)方法、內(nèi)容及形式方面來看，我國大部分高職高專沿襲依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，對“課程中心論”不斷強(qiáng)調(diào)，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3、高職高專院校體育課程中分層教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

從現(xiàn)階段來看，我國高職高專院校在體育課程教學(xué)中還存在更多問題，為確保體育課程教學(xué)的有效實(shí)施，應(yīng)充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)對象來分層次教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生體能差異來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行分層次講解運(yùn)動技術(shù)和技能、采取分層次考核方法，詳情如下。

3.1、根據(jù)教學(xué)對象來分層次教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

為確保職業(yè)院校體育課程的有效實(shí)施，高職高專院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要分為教學(xué)整體目標(biāo)與課程階段性目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

基于分層次教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力與身體能力的差異，對教學(xué)目標(biāo)有效細(xì)化，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，體能好的學(xué)生的學(xué)習(xí)速度可以更快一些，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以更多一點(diǎn)；相反，體能差，領(lǐng)悟能力弱的學(xué)生便可學(xué)得慢一些，學(xué)得少一點(diǎn)。為提高體育教學(xué)的有效性，教師不可揠苗助長，應(yīng)遵照循序漸進(jìn)相關(guān)原則讓學(xué)生慢慢進(jìn)步，逐步接受，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

在具體實(shí)施中，教師可對課程階段性目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，從內(nèi)容理解考核入手，第一個(gè)層次為好，100%、第二個(gè)層次為中，80%、第三個(gè)層次為差，65%。從目標(biāo)來分析，第一個(gè)層次學(xué)生更加嚴(yán)格，第二個(gè)層次與第三個(gè)層次則可將難度適當(dāng)降低，為確保學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可采取“低起跑、中速跑、沖刺要搞好”等原則來開展教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.2、根據(jù)學(xué)生體能差異來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

此外教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生體能差異來實(shí)施教學(xué)分層教學(xué)，從學(xué)生體能差異可將其分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次為好，第二個(gè)層次為中，第三個(gè)層次為差。例如：在具體檢測中，可選擇男性1000米，女生800米來比較，同時(shí)增加測肺活量、臺階試驗(yàn)、坐位體前屈等項(xiàng)目，總得分為500分，第一個(gè)層次得分為400分以上，第二個(gè)層次則為300-400分區(qū)間，第三個(gè)層次為300分以下。值得注意的是，這種分層次模式并非是固定不變，應(yīng)根據(jù)具體情況來實(shí)施。

為了確保單向分類的有效推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教材內(nèi)容等情況來安排分組教學(xué)，層次逐步調(diào)整，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3、對學(xué)生進(jìn)行分層次講解運(yùn)動技術(shù)和技能

在高職高專院校體育教學(xué)中，教師應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)方式，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)選擇合適的教學(xué)對策，對講解順序精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動，共同參與問題的研究與觀察，確保認(rèn)知沖突的形成，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。

在體育教學(xué)中還應(yīng)對學(xué)生體育技能加以強(qiáng)化，合理安排練習(xí)內(nèi)容，控制練習(xí)難度，對不同層次學(xué)生科學(xué)對待。

在高職高專院校體育教學(xué)中，教師需要充分考慮到學(xué)生的特殊性，利用高職高專院校生的性格特點(diǎn)來提高學(xué)生對于體育的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在體育教學(xué)中主要以提高學(xué)生的熱情與興趣為主，利用活動等創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在寓教于樂中完成相應(yīng)的體育鍛煉。在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師則需要起到引導(dǎo)的作用；例如，在足球教學(xué)中，教師可以組織相關(guān)足球比賽，讓對足球有興趣的學(xué)生分為兩組，互相進(jìn)行比賽和練習(xí)。隨后讓其他的學(xué)生在一旁觀看足球比賽；這樣一方面能夠提高學(xué)生的足球水平，同時(shí)還能夠提高其他觀看比賽學(xué)生的對于足球的興趣。通過提高學(xué)生的足球興趣，能夠使學(xué)生在沒有體育課的情況下，也能夠利用課余時(shí)間自發(fā)進(jìn)行足球等體育運(yùn)動。

3.4、采取分層次考核方法

此外高職高專院校還需在學(xué)校的體育教學(xué)改革中建立、完善符合學(xué)校自身教學(xué)特征的教學(xué)考核體系——分層次考核方法。

由于體育教學(xué)課程的考核體系是保障學(xué)校體育教學(xué)改革的健康發(fā)展，因此在完善考核體系的過程中，首先應(yīng)明確院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，部分體育教師尚未意識到教學(xué)考核具有的重要意義，依舊將體育技能、學(xué)生素養(yǎng)統(tǒng)一為考核的標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生存在的個(gè)性差異，而這些個(gè)性差異會對學(xué)生在體育課程的綜合能力產(chǎn)生一定的影響。故而，在學(xué)校體育教學(xué)改革中完善體育教學(xué)的課程考核體系，應(yīng)將學(xué)生的綜合能力納入考慮的范圍，制定一套較為靈活的考核體系，彰顯教學(xué)考核的公平性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除此之外，體育教師通過考核學(xué)生的成績以外，還應(yīng)將學(xué)生的自評、互評環(huán)節(jié)添加，以多個(gè)視角來完成體育教學(xué)的考核，以免單一的考核模式對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生局限性。

4、結(jié)束語

綜上所述，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性化特征的過程中，教師應(yīng)綜合考慮體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)性特征等方面的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課內(nèi)外體育活動的開展途徑，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中，樹立學(xué)生良好的體育鍛煉意識，提高體育教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師應(yīng)樹立起“終身體育”的意識，增強(qiáng)自身體育素養(yǎng)，用自身魅力影響、感染學(xué)生，深入挖掘?qū)W生在體育學(xué)習(xí)方面的潛能，拓展學(xué)生個(gè)性化興趣，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。