PBL-LBL雙軌教學(xué)模式在運動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□ 許迎迎（鄭州大學(xué)體育學(xué)院 河南 鄭州 450044）

1、PBL-LBL雙軌教學(xué)模式概述

PBL-LBL雙軌教學(xué)模式指的是LBL教學(xué)模式和PBL兩種教學(xué)模式并行的一種模式，前者LBL教學(xué)模式是一種常用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也是我國目前絕大部分高校醫(yī)學(xué)教育實用的模式，該模式把教師做為主體，把課堂為中心。在授課教師在備課的基礎(chǔ)上進行灌輸式講課，學(xué)生配合聽講，達(dá)成教學(xué)目的，他的優(yōu)點優(yōu)點在于授課教師可以充分利用自身的專業(yè)知識，對講課內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的分析講授，將專業(yè)知識系統(tǒng)、快速、全面、傳輸給學(xué)生;教師可以自由掌控教學(xué)的過程;讓名學(xué)生最大程度吸收知識。同時對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)考核容易標(biāo)準(zhǔn)化。方面高校進行管理。但是，此教學(xué)模式缺點也十分明顯。授課講師在這種模式中占主導(dǎo)地位的，就容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，缺乏給學(xué)生創(chuàng)造主動的機會，從而難以調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

后者PBL(Problem—Based Learning)為意為采用“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。是一種以讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種教學(xué)模式。通過提出的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去主動查閱資料，書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)檢索以及與他人討論等途徑解決遇到的問題。PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年前，經(jīng)過學(xué)者通過多年研究，在比較了許多種不同學(xué)習(xí)方法的效率后提出PBL教學(xué)模式的概念。美國神經(jīng)病學(xué)教授Dr·Howard Barrows1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式。到1983年Dr·Henk Schmidt在通過詳細(xì)論證之后，開始倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用 PBL模式，以此來作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。PBL是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并逐漸向全球擴散。這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式的創(chuàng)新在于把，教師、學(xué)生和問題(problems)成為PBL的三個至關(guān)重要的因素。其特點就是打破學(xué)科學(xué)習(xí)的局限，是圍繞問題進行的學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、和運用知識解決問題的能力作為目標(biāo)。這種模式既能讓學(xué)生既獲得了知識，又促進了綜合素質(zhì)的提高。PBL模式也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革所發(fā)展的方向，并且也從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始走向其走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

2、我國運動解剖學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才需求的轉(zhuǎn)化，單純的知識傳授已經(jīng)無法滿足社會對人才能力的需求。我國的醫(yī)學(xué)教育，也由早期的教育只重視知識傳授到今天的注重能力培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提升。但我國高校教學(xué)模式仍以LBL為主的傳統(tǒng)模式教學(xué)，以老師單方面灌輸知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究的熱情，一些高校顯然也認(rèn)識到需要改變教學(xué)方式來提高教學(xué)效率引進PBL模式，但單純的PBL模式實行起來效果不甚理想。傳統(tǒng)模式的滯后和新模式的效果不佳表現(xiàn)在多方面，具體到運動解剖學(xué)這一基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程上，教學(xué)的矛盾愈加凸顯，主要變現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1、教學(xué)計劃與具體教學(xué)模式的矛盾

運動解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)上劃分是一門應(yīng)用型的學(xué)科，其中的理論教學(xué)和實驗教學(xué)是該課程十分重要的環(huán)節(jié)，據(jù)有很強的實踐操作性，它以健康的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)為樣本，研究運動狀態(tài)下的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)變化和相關(guān)適應(yīng)性的一門學(xué)科，內(nèi)容基本涵蓋了解剖學(xué)基礎(chǔ)和體育科學(xué)的基礎(chǔ)理論。作為基礎(chǔ)課程，它與運動實踐的關(guān)系緊密，課程的學(xué)習(xí)可以使體育專業(yè)相關(guān)的學(xué)生對身體訓(xùn)練方法的科學(xué)理解，預(yù)防在運動中的損傷。而就他的實踐性而言，傳統(tǒng)的LBL模式滿堂灌的方法顯然無法滿足運動解剖學(xué)在教學(xué)上的要求，近幾年來，部分體育院校采用PBL來教學(xué)，在課程上對運動解剖學(xué)等理論課程課時進行了縮減，課程的設(shè)定由原來的108學(xué)時減少到現(xiàn)在的72學(xué)時，由于總體課時的縮減，實驗課時也隨之相應(yīng)的減少，并且在老師在授課過程中，存在以偏向人體解剖學(xué)授課內(nèi)容為主的現(xiàn)象，反而對運動解剖學(xué)講解不深不透徹。教學(xué)大綱的制定沒有具體去結(jié)合相應(yīng)的環(huán)境去實施，無論是傳統(tǒng)的LBL模式還是PBL模式，都難以發(fā)揮該模式該有的優(yōu)點。

2.2、傳統(tǒng)授課方式和新模式教育技術(shù)使用不足的矛盾

運動解剖學(xué)注重直觀教學(xué)。但相應(yīng)的運動解剖學(xué)課程卻多專業(yè)術(shù)語和結(jié)構(gòu)，知識上偏于繁瑣，難記，課程是學(xué)生難以掌握。傳統(tǒng)的LBL模式授課方式基本是由書本、黑板板書和圖來組成，隨著電腦手機等電子工具在學(xué)生普及，在課堂教學(xué)過程中，PPT課件基本上取代了掛圖方式。雖然在授課手段上有所創(chuàng)新，但是沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”實質(zhì)，課堂氣氛仍舊難以活躍。盡管是以新模式來創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生在課下充分利用電子工具來輔助學(xué)習(xí)，幫助對學(xué)科的理解，提高對運動解剖學(xué)的興趣。同時學(xué)生在新型電子網(wǎng)絡(luò)上花費大量的時間來娛樂，在課堂上也沒有給學(xué)生足夠的主動思考時間，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)沒有太多提高，反而削弱學(xué)生對基本知識的掌握。

2.3、對實驗課重視程度不夠

實驗課課時比例偏少，一直是運動解剖學(xué)教學(xué)在教學(xué)中面臨的問題。恰恰是在傳統(tǒng)的LBL模式下，這一點被嚴(yán)重忽視，部分的授課教師對實踐課程的反面缺乏認(rèn)識。另外由于該模式下對實踐的不重視，造成實驗標(biāo)本教具不足的現(xiàn)象時有發(fā)生，并且，在傳統(tǒng)模式下實驗授課是遵循理論課按班級的授課方式劃分，理論課授課不受上課人數(shù)影響，而實驗課卻出現(xiàn)在實驗設(shè)備資源有限的情況下，上課人數(shù)仍過多，大大減弱學(xué)生對知識的理解與掌握，對實驗課重要程度認(rèn)識不足。也造成在授課老師在授課過程中過程中走走過場，上課敷衍的現(xiàn)象。嚴(yán)重影響實驗課的授課質(zhì)量。新模式下的實驗課程應(yīng)減少，而多年來，通過對入學(xué)新生調(diào)查,新入學(xué)考生在高考前都是日夜復(fù)習(xí)文化課的狀態(tài)，報考運動訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生還有額外的訓(xùn)練任務(wù)，文化課學(xué)習(xí)時間減少，且很大一部分學(xué)生對文化課有厭倦的的心力，也不認(rèn)真對待。當(dāng)接觸到運動解剖學(xué)時，面對專業(yè)性較強，術(shù)語、名詞記憶較多且不容易理解的這樣的課程時，很多學(xué)生就顯得力不從心了，畏難厭學(xué)者的比例大大增高。這給新模式開展更加增加了難度。

2.4、考核方式和內(nèi)容的矛盾

考核是驗證一門教學(xué)活動效果的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式在考查學(xué)生對知識的掌握上，大多采用的考核評定方式是以筆試+平時成績各占一定比例的模式。在考核的具體內(nèi)容上來說，更偏向的是學(xué)生對解剖礎(chǔ)知識的掌握，相對忽略學(xué)生對運動解剖學(xué)實際運用和分析體育實踐問題的能力。這也傳統(tǒng)模式下的重“理論”而輕“實踐”的必然體現(xiàn)。這使學(xué)生為了應(yīng)付筆試，采用死記硬背的方法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生們對知識的掌握是學(xué)得比較死，同時學(xué)得也比較煩，同時也忘得快，掌握不牢固，在根本上難以反映出學(xué)生對課程的真實理解程度。其根本原因是目前高校師資力量的不足和教學(xué)資源不足以支撐課程模式的顛覆性改變。也是新模式PBL模式難以得到效果的原因，其次是現(xiàn)成的教材教案的老舊和傳統(tǒng)教育觀念仍根深蒂固所造成的影響，另外，在改革的初期及缺乏成熟教學(xué)經(jīng)驗和完備可行的教學(xué)思路。當(dāng)前若不改變目前的教學(xué)模式，無法改變用死記硬背來應(yīng)付考試的誤區(qū)，這將對他們知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建和本學(xué)科發(fā)展不利。

3、PBL-LBL雙軌教學(xué)模式相關(guān)方法探究

根據(jù)我國目前的運動解剖學(xué)的現(xiàn)狀，可以得出的結(jié)論是單個的教學(xué)模式，無論是傳統(tǒng)的LBL模式，還是新引進的創(chuàng)新性PBL模式，都難以解決我國現(xiàn)階段運動解剖學(xué)教學(xué)的問題，因此要適應(yīng)我國目前是教學(xué)環(huán)境就要結(jié)合兩只模式的優(yōu)點。創(chuàng)造一種適應(yīng)我國國情的教學(xué)模式，其探究如下：

3.1、明確實驗教學(xué)目的

明確運動解剖學(xué)實驗的教學(xué)目的，簡單來說，就是規(guī)范運動解剖學(xué)實驗教學(xué)活動的具體過程，制定一個更加科學(xué)合理更加合乎教學(xué)的規(guī)律性的教學(xué)計劃，來滿足當(dāng)代社會對應(yīng)用型體育人才的需求。在運動解剖學(xué)實驗教學(xué)目的設(shè)定上：通過教學(xué)，使學(xué)生掌握實驗的基本方法和技能、鞏固運動解剖學(xué)的基本理論，同時注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、思維和解決問題的能力。針對體育教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)本課程的目的就是要掌握人體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和體育運動的關(guān)系。這些知識能幫助學(xué)生全面理解人體的生長和發(fā)育過程，鑒別正確的技術(shù)動作，提升技術(shù)指導(dǎo)健身知識，為后續(xù)課程的配套學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在PBL-LBL雙軌教學(xué)模式下，運動解剖學(xué)實驗課程要注重“運動解剖學(xué)的基本理論”，還著重要培養(yǎng)學(xué)生 “運用運動解剖學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動動作的問題實踐增強學(xué)生觀察、思維和解決問題的能力”。

3.2、適當(dāng)增加運動解剖學(xué)實驗課時和實驗內(nèi)容

根據(jù)文獻資料和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校已在運動解剖學(xué)實驗課時上有所增加，其中在沈陽體育學(xué)院、新疆師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、廣東體育學(xué)院、湖南大學(xué)等國內(nèi)部分院校，將實驗課時占總課時的比例增加到為23%-35%。為保證運動解剖學(xué)實驗的內(nèi)容可以達(dá)到實驗?zāi)康暮唾|(zhì)量，實驗課時所占比例就要適當(dāng)增加。這可以在很大程度上解決任何一種模式在單方面的不足，而在PBL-LBL雙軌教學(xué)模式中也是一個迫切需要解決的痛點，是雙軌制教學(xué)模式得以運行的重要保障。

在課程增加的同時，也要注重基礎(chǔ)性和同時強調(diào)應(yīng)用性，這就涉及到運動解剖學(xué)在內(nèi)容上的增設(shè)，其中注重在體育教學(xué)和運動訓(xùn)練方面應(yīng)用價值高的理論知識和技能。具體可結(jié)合各高校體育院系的教學(xué)計劃和實際條件，把把實驗類型細(xì)分成三若干個模塊，如：第一模塊是基本知識部分，如肌肉、骨、內(nèi)臟器官、關(guān)節(jié)等的形態(tài)結(jié)構(gòu)，采用驗證性實驗；第二模塊設(shè)計的是綜合知識，像神經(jīng)與感官在人體運動中的調(diào)控、關(guān)節(jié)的基本運動與動作技術(shù)、泌尿與脈管系在人體運動中提供物質(zhì)代謝的過程等，用綜合性實驗；第三模塊是知識應(yīng)用，像體育運動動作的解剖學(xué)分析、肌肉的力量性、伸展性訓(xùn)練的解剖學(xué)原理等，采用設(shè)計性實驗。

3.3、轉(zhuǎn)換實驗考核制度

考核制度對教學(xué)效果有導(dǎo)向作用，改變教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有合理的取舍，在選擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時，尊崇PBL-LBL雙軌教學(xué)模式的原理，注意具體問題具體分析，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及科學(xué)思維模式為主，無論是采用傳統(tǒng)的書本知識、掛圖還是實物標(biāo)準(zhǔn)等固定的知識進行考試，還是引導(dǎo)學(xué)生加深和掌握運動解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)知識和技能具體問題的能力，就要增加實踐環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容。也不去限制學(xué)生對電子工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生合理使用工具的習(xí)慣，去體現(xiàn)理論知識與運動實踐相結(jié)合的理念，這也是雙軌制模式下所要完成的目標(biāo)，考核學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。