國(guó)外二語(yǔ)程式語(yǔ)研究新進(jìn)展

黃 雷

(肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

0 引言

程式語(yǔ)(formulaic Language)，又常被譯為語(yǔ)塊或預(yù)制語(yǔ)言等，已成為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要問(wèn)題。研究者們對(duì)于程式語(yǔ)的關(guān)注在最近幾年里達(dá)到了一個(gè)新的“井噴”(Wray, 2012)式的高度。他們從語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)言教育和心理語(yǔ)言學(xué)等角度對(duì)程式語(yǔ)進(jìn)行研究，內(nèi)容涉及各種類型的程式語(yǔ)，包括固定搭配、詞串和習(xí)語(yǔ)等，研究既有對(duì)理論框架的討論也有實(shí)證研究。核心問(wèn)題在于探究本族人和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和運(yùn)用程式語(yǔ)過(guò)程中所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，涉及語(yǔ)言的存儲(chǔ)，表征和提取(Ellis et al., 2015；Myles et al., 2017)。很多研究表明，程序語(yǔ)在語(yǔ)言使用過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有一定的心理現(xiàn)實(shí)性(Wray, 2012)。

最近兩年的研究呈現(xiàn)出幾個(gè)趨勢(shì)：(1)在關(guān)注各種類型程序語(yǔ)的同時(shí)，更為關(guān)注基于頻率的程式語(yǔ)(詞串，lexical bundles)；(2)研究手段趨于多樣化，既有學(xué)者通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)以及口頭完成對(duì)話等手段考察程序語(yǔ)的產(chǎn)出，也有學(xué)者通過(guò)心理語(yǔ)言學(xué)在線閱讀的方法探討程序語(yǔ)的理解；(3)研究者更為深入地探討程序語(yǔ)的習(xí)得同二語(yǔ)句法和語(yǔ)用能力發(fā)展之間的關(guān)系。

本文從三個(gè)方面綜述國(guó)外近兩年(2016—2017年)有關(guān)二語(yǔ)程式語(yǔ)的研究，包括程式語(yǔ)這一概念的重新界定，程式語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)法能力的發(fā)展，以及程式語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)篇能力的關(guān)系。

1程式語(yǔ)概念的重新界定

1.1程式語(yǔ)概念使用的誤區(qū)

雖然程序語(yǔ)已成為二語(yǔ)習(xí)得研究中一個(gè)非常重要的話題，但研究者們對(duì)于程序語(yǔ)這一概念仍有不同的理解，其研究往往針對(duì)不同類型的程序語(yǔ)得到不同的結(jié)果。Wray(2012)發(fā)現(xiàn)，在針對(duì)程序語(yǔ)的不同研究中，研究者們使用了多達(dá)40種不同的術(shù)語(yǔ)，使得這一研究領(lǐng)域顯得混亂。不少學(xué)者試圖針對(duì)程序語(yǔ)建立規(guī)范的術(shù)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，但由于不同研究有各自的側(cè)重點(diǎn)，并且各自選用了不同的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，使得其研究結(jié)果缺少可比性(Gonzalez Fernandez et al., 2015)。

不同術(shù)語(yǔ)的使用體現(xiàn)出研究者不同的研究角度。比如使用語(yǔ)塊(chunk)一詞時(shí)，多為心理語(yǔ)言學(xué)角度的研究；而語(yǔ)串(clusters)一詞則暗示一種語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)角度的研究。近些年來(lái)，雖然程序語(yǔ)(formulaic language or formulaic sequence)逐漸成為一個(gè)大家普遍接受的統(tǒng)稱(Weinert，2010; Wood，2015)，但程序語(yǔ)究竟是一個(gè)什么概念仍沒(méi)有統(tǒng)一的共識(shí)。一方面，研究者們使用“程序語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)指代本族人和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到的習(xí)語(yǔ)和固定搭配等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(Conklin et al.， 2008， 2012; Underwood et al.，2004)，而另一方面，同樣的術(shù)語(yǔ)“程序語(yǔ)”也可以指代語(yǔ)言使用者作為一個(gè)整體存儲(chǔ)和提取的語(yǔ)言單位(Hickey，1993; Weinert，1995)。正如Wray(2012)所說(shuō)，一些研究者研究習(xí)語(yǔ)和固定搭配時(shí)，默認(rèn)它們作為一個(gè)整體被語(yǔ)言使用者存儲(chǔ)和提取，實(shí)際是將程序語(yǔ)的不同方面進(jìn)行了混淆。這種術(shù)語(yǔ)使用的混亂給研究者們的設(shè)計(jì)和結(jié)論都帶來(lái)了一定的影響。

很多二語(yǔ)習(xí)得研究都忽視了一個(gè)根本問(wèn)題：程式語(yǔ)對(duì)于本族人和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講并不是同一個(gè)概念。對(duì)本族人來(lái)講，作為一個(gè)整體存儲(chǔ)和提取的程序語(yǔ)是以他們的語(yǔ)言產(chǎn)出為參照的。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況有本質(zhì)的不同。很多習(xí)語(yǔ)或慣用表達(dá)并不能被二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為一個(gè)整體進(jìn)行存儲(chǔ)和處理。這一點(diǎn)可通過(guò)他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)時(shí)的停頓和錯(cuò)誤看出(比如“it’s raining/…pause…/dogs and cats”)。另一方面，對(duì)他們來(lái)講已能自動(dòng)處理的“程序語(yǔ)”也許含有一些錯(cuò)誤(比如使用“on the other hand”作為萬(wàn)能的語(yǔ)篇標(biāo)記手段)，顯然同本族人的“程序語(yǔ)”不是一個(gè)概念。

1.2程式語(yǔ)概念界定的新發(fā)展

Myles等(2017)針對(duì)現(xiàn)有二語(yǔ)程式語(yǔ)研究中概念使用的問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)角度來(lái)界定程序語(yǔ)這一概念：(1)語(yǔ)言學(xué)視角或?qū)W習(xí)者外部視角，即學(xué)習(xí)者接觸到的包括習(xí)語(yǔ)和固定搭配在內(nèi)的外在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。他們用“語(yǔ)串”來(lái)指代這一概念，并將其定義為“某種語(yǔ)言里作為慣用表達(dá)方式存在的多詞結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是語(yǔ)義或句法上不規(guī)則，并且其組成成分頻繁同時(shí)出現(xiàn)”(Myles et al., 2017:10)。(2)心理語(yǔ)言學(xué)視角或?qū)W習(xí)者內(nèi)部視角(learner-internal)，即學(xué)習(xí)者處理這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程。用“處理單位(processing units)”來(lái)指代這一概念，定義為“能夠幫助語(yǔ)言使用者節(jié)約處理資源、具有語(yǔ)義功能的多詞結(jié)構(gòu)。他們?cè)诖竽X中作為一個(gè)整體存儲(chǔ)，并有高度的自動(dòng)提取特點(diǎn)”(Myles et al., 2017:10)。

這兩個(gè)角度互相獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，成為程序語(yǔ)概念里不可忽視的兩個(gè)方面。他們還指出，鑒于之前研究中存在的一些缺陷，非常有必要從理論層面區(qū)分程序語(yǔ)的兩個(gè)方面，否則有關(guān)程序語(yǔ)的研究難以走出概念上的誤區(qū)。雖然大多數(shù)研究只針對(duì)程序語(yǔ)的某一方面，卻聲稱其結(jié)論具有普遍的適用性，這顯然是不合適的。他們進(jìn)一步提出，在二語(yǔ)習(xí)得研究中，應(yīng)停止使用“程序語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)，而使用兩個(gè)不同的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行替代(語(yǔ)串和處理單位)。

我們認(rèn)為，Myles & Cordier(2017)提出的程序語(yǔ)概念的兩個(gè)方面在二語(yǔ)習(xí)得研究中尤為重要。大多數(shù)針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程序語(yǔ)研究都將程序語(yǔ)看成是學(xué)習(xí)者外部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。他們研究了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用和處理習(xí)語(yǔ)(Irujo，1993)、習(xí)慣表達(dá)(Foster，2001)、固定搭配和詞串(Chen et al.，2010 ; Laufer et al.，2011)。結(jié)果大多表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得和使用沒(méi)有本族人那樣準(zhǔn)確和自如(Forsberg，2009)。

相比學(xué)習(xí)者外部視角的程序語(yǔ)(語(yǔ)串)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部視角的程序語(yǔ)(處理單位)應(yīng)當(dāng)在二語(yǔ)習(xí)得研究中有更重要的位置。學(xué)習(xí)者內(nèi)部視角的程序語(yǔ)將其看成是學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言材料過(guò)程中使用的心理語(yǔ)言單位(psycholinguistic units)。相比其他語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，程序語(yǔ)更容易被語(yǔ)言使用者進(jìn)行處理，并作為一個(gè)整體進(jìn)行存儲(chǔ)和提取。程序語(yǔ)的這兩個(gè)方面雖然互相聯(lián)系，且有重疊的地方，但卻是完全不同的兩個(gè)概念，必須在研究中加以區(qū)分(Myles et al.， 2017)。比如，本族人在使用“It is time to”時(shí)，可以將其作為一個(gè)整體進(jìn)行處理，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)說(shuō):“It is…uhm.…time to”。很明顯，在語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者臨時(shí)這些詞語(yǔ)組織在一起，沒(méi)有像本族人那樣作為一個(gè)整體提取。也就是說(shuō)該程序語(yǔ)對(duì)于具體二語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有心理現(xiàn)實(shí)性?，F(xiàn)有研究都將這兩方面混為一談，認(rèn)為本族人能作為一個(gè)整體存儲(chǔ)和提取的程序語(yǔ)，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也一樣，因此這些研究會(huì)引來(lái)各種誤解，其結(jié)論也無(wú)法令人信服。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入有限，“處理單位”的自動(dòng)化進(jìn)程尚未完成(或僅部分完成，或?qū)㈠e(cuò)誤的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了自動(dòng)化)。鑒于以上原因，我們進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)應(yīng)避免使用二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不熟悉的習(xí)語(yǔ)和固定搭配，而應(yīng)選用他們會(huì)經(jīng)常接觸到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣才可能準(zhǔn)確考察要研究的內(nèi)容。同樣，我們要從二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言產(chǎn)出中考察程序語(yǔ)結(jié)構(gòu)。至于這些結(jié)構(gòu)依據(jù)本族人的標(biāo)準(zhǔn)是否是程序語(yǔ)(學(xué)習(xí)者外部的程序語(yǔ))并不重要。

2程式語(yǔ)與二語(yǔ)句法能力的發(fā)展

二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)核心目標(biāo)是考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何習(xí)得、存儲(chǔ)和提取語(yǔ)法知識(shí)(Shantz, 2017)。目前主要有兩種觀點(diǎn)：基于使用(usage-based)的習(xí)得觀和基于規(guī)則(rule-based)的習(xí)得觀。前者認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的發(fā)展源于他們的語(yǔ)言輸入。語(yǔ)法能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知機(jī)制同語(yǔ)言輸入相互作用的結(jié)果(Bybee, 2006; O’Grady, 2005)?；谝?guī)則的習(xí)得觀認(rèn)為語(yǔ)法能力由一系列抽象和內(nèi)在的規(guī)則組成。學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言輸入時(shí)，會(huì)激發(fā)其本身具有的語(yǔ)法機(jī)制(Lardiere, 2008, 2009)。因此語(yǔ)言習(xí)得并不依賴于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制。

小波變換的閾值去噪過(guò)程中,選取合適的閾值和恰當(dāng)?shù)姆纸鈱哟问潜ＷC良好去噪效果的首要條件。為避免因閾值選取不合理而影響信號(hào)去噪,本文在對(duì)微流控芯片信號(hào)去噪過(guò)程中引進(jìn)能量元的方法,通過(guò)能量元放大有用信號(hào)和噪聲小波系數(shù)之間的差異,在閾值選取時(shí)有更大的裕度[11],更容易選取較為合理的閾值。

另一方面，程式語(yǔ)可以用來(lái)考察學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)同語(yǔ)言輸入的關(guān)系，尤其是高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(基于使用)同抽象的語(yǔ)法規(guī)則(基于規(guī)則)之間的關(guān)系。針對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者處理程式語(yǔ)的研究表明，他們對(duì)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)的頻率確有一定的洞察能力。但與本族人相比，他們無(wú)法區(qū)分更為細(xì)微的頻率差別 (Siyanova et al.，2008)，這也許同他們有限的語(yǔ)言輸入有關(guān)。然而，探討程式語(yǔ)的頻率同二語(yǔ)句法能力關(guān)系的研究還很少。

Shantz(2017)和Bardovi-Harlig 等(2017)分別從語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)角度探討了程式語(yǔ)同二語(yǔ)句法能力發(fā)展的關(guān)系。

2.1 Shantz(2017)的二語(yǔ)詞串在線閱讀研究

Shantz(2017)考察了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線處理詞串(Lexical Bundles)*詞串是程式語(yǔ)的一種，是高頻出現(xiàn)的語(yǔ)串結(jié)構(gòu)(Biber et al., 1999)。同其他的程式語(yǔ)(比如習(xí)語(yǔ))不同的是，它們?cè)诰浞ê驼Z(yǔ)義上具有可分割的特點(diǎn)(比如“I thought he was”)，因此詞串具有十分特殊的身份。的情況。實(shí)驗(yàn)試圖探討基于使用的習(xí)得觀同基于規(guī)則的習(xí)得觀哪個(gè)更實(shí)用于二語(yǔ)語(yǔ)言處理的過(guò)程。按照基于使用的習(xí)得觀的觀點(diǎn)，語(yǔ)法能力受到二語(yǔ)語(yǔ)言輸入里的統(tǒng)計(jì)特征(頻率)的影響。因此，在進(jìn)行在線語(yǔ)法依賴(grammatical dependencies)處理時(shí)，目標(biāo)結(jié)構(gòu)的頻率會(huì)對(duì)處理產(chǎn)生一定的影響。也就是說(shuō)，頻率高低會(huì)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的語(yǔ)法判斷產(chǎn)生影響。相反，按照基于規(guī)則的習(xí)得觀，語(yǔ)法能力的發(fā)展和語(yǔ)法信息的處理只依賴于抽象的語(yǔ)法規(guī)則。因此對(duì)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法判斷不會(huì)受到詞串頻率的影響。

Shantz(2017)研究結(jié)果顯示，本族人閱讀違反語(yǔ)法實(shí)驗(yàn)句的時(shí)間顯著長(zhǎng)于符合語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句。他們閱讀高頻詞串的時(shí)間顯著低于低頻詞串。語(yǔ)法規(guī)則性同詞串頻率之間沒(méi)有交互影響。作者認(rèn)為，對(duì)本族人來(lái)講，語(yǔ)法信息的處理主要依賴基于語(yǔ)法規(guī)則的信息，而不是基于使用(頻率)。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況與本族人略有不同。詞串頻率對(duì)于閱讀時(shí)間有顯著的影響。無(wú)論是否符合語(yǔ)法，高頻句閱讀時(shí)間都要快于低頻句。這一點(diǎn)同本族人的情況一樣。不同的是，語(yǔ)法規(guī)則性這一因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中沒(méi)有達(dá)到顯著，這說(shuō)明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀符合語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句同閱讀違反語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句在時(shí)間上沒(méi)有顯著差異。將二語(yǔ)語(yǔ)言水平因素加入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法規(guī)則性、詞串頻率同語(yǔ)言水平三者之間存在交互作用。對(duì)于高水平組和低水平組，語(yǔ)法規(guī)則性和詞串頻率對(duì)閱讀時(shí)間都有顯著的影響。也就是說(shuō)符合語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句閱讀時(shí)間明顯短于違反語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句，高頻實(shí)驗(yàn)句閱讀時(shí)間明顯短于含有低頻實(shí)驗(yàn)句。中間水平組的情況略為特殊，未發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則性對(duì)處理時(shí)間的影響。

作者認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法知識(shí)隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的加深，語(yǔ)言輸入的增加，逐步地發(fā)展和完善。對(duì)于低水平的學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)法處理機(jī)制還不健全，語(yǔ)言輸入的處理主要基于頻率的分布。很顯然，違反語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)驗(yàn)句在正常的語(yǔ)言輸入里出現(xiàn)頻率很低，因此閱讀時(shí)間要更慢。隨著語(yǔ)言水平的提高，中間水平組的被試經(jīng)歷了更多的語(yǔ)言輸入，其自身中介語(yǔ)語(yǔ)法體系不斷發(fā)展，頻率和語(yǔ)法規(guī)則在他們身上產(chǎn)生一種特殊的制約關(guān)系。高水平組的被試更加接近本族人，他們依賴基于規(guī)則的句法信息處理語(yǔ)言輸入，因此語(yǔ)法規(guī)則性對(duì)他們的閱讀產(chǎn)生了顯著影響。

我們認(rèn)為，Shantz(2017)的研究主要存在兩點(diǎn)不足。首先，作者在實(shí)驗(yàn)中設(shè)定符合語(yǔ)法的實(shí)驗(yàn)句同其違反語(yǔ)法的對(duì)照句具有相同的頻率。這顯然有邏輯上的問(wèn)題。因?yàn)榉险Z(yǔ)法的詞串“I thought he was”同違反語(yǔ)法的詞串“I thought he were”在語(yǔ)言輸入中的頻率會(huì)有顯著的區(qū)別。作者自己也提道：“對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者而言，語(yǔ)法處理機(jī)制還不健全……很顯然，違反語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)驗(yàn)句在正常的語(yǔ)言輸入里出現(xiàn)頻率很低，因此閱讀時(shí)間要慢于符合語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)驗(yàn)句。”(Shantz, 2017:22)

其次，作者在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)要探討基于使用的習(xí)得觀同基于規(guī)則的習(xí)得觀的適用性問(wèn)題，但是并沒(méi)有能夠合理解釋語(yǔ)法規(guī)則這一變量對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者在線處理的影響，尤其是中等語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的復(fù)雜情況。

2.2 Bardovi-Harlig 等(2017)的二語(yǔ)程式語(yǔ)產(chǎn)出研究

Bardovi-Harlig 等(2017)從語(yǔ)言產(chǎn)出的角度，采用口頭表達(dá)和書面造句的任務(wù)，考察了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在具體語(yǔ)境里使用習(xí)慣表達(dá)(conventional expressions)*習(xí)慣表達(dá)是程式語(yǔ)的一種，包括習(xí)語(yǔ)(idioms)、復(fù)合詞(compounds)和固定搭配(collocations)等。的情況。

同Shantz(2017)一樣，Bardovi-Harlig 等(2017)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到二語(yǔ)句法能力發(fā)展的二種觀點(diǎn)(基于使用的習(xí)得觀和基于規(guī)則的習(xí)得觀)。依據(jù)基于使用的習(xí)得觀，因?yàn)槌淌秸Z(yǔ)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的重要組成部分，是其句法能力得以發(fā)展的主要原因，所以不論一語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)習(xí)得，學(xué)習(xí)者都可以從含有程式語(yǔ)的語(yǔ)言輸入中提煉分析出目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。依據(jù)基于規(guī)則的習(xí)得觀，語(yǔ)法能力的發(fā)展主要依賴那些可分析性的語(yǔ)言輸入(analytic input)，同程式語(yǔ)沒(méi)有關(guān)系。

Bardovi-Harlig 等(2017)研究結(jié)果表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得程式語(yǔ)時(shí)，會(huì)將程式語(yǔ)的關(guān)鍵詞(Lexical core，比如“Sorry I’m late”中的“Sorry”)及其出現(xiàn)的語(yǔ)境存儲(chǔ)在中介語(yǔ)體系中。遇到合適的語(yǔ)境，他們嘗試使用目標(biāo)程式語(yǔ)。結(jié)果顯示他們都正確使用了關(guān)鍵詞(比如“sorry”)，而關(guān)鍵詞之外的其他部分呈現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。隨著語(yǔ)言水平的提高，他們使用程式語(yǔ)時(shí)依舊保留了關(guān)鍵詞，但對(duì)其他部分進(jìn)行了改變，逐漸接近本族人的表達(dá)。這也體現(xiàn)他們中介語(yǔ)語(yǔ)法體系的發(fā)展過(guò)程。

Bardovi-Harlig 等(2017)的重要貢獻(xiàn)在于表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者未能準(zhǔn)確使用程式語(yǔ)，并不表示程式語(yǔ)在他們大腦中沒(méi)有表征。相反，他們能夠識(shí)別合適的語(yǔ)境，并不斷嘗試將頭腦中的程式語(yǔ)提取，結(jié)合自己的中介語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。這正好與Myles & Cordier(2017)談到的學(xué)習(xí)者內(nèi)部的程式語(yǔ)一致，應(yīng)當(dāng)同學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的程式語(yǔ)(以本族人為參照)區(qū)分開。以往的研究多以誘導(dǎo)性的填空或選擇為任務(wù)，無(wú)法深入考察程式語(yǔ)在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)里出現(xiàn)的形式。Bardovi-Harlig 等(2017)的實(shí)驗(yàn)要求被試按照自己的需要進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，為研究他們的中介語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)提供了直接的途徑。

很遺憾，我們認(rèn)為Bardovi-Harlig 等(2017)仍沒(méi)能回答“基于使用的習(xí)得觀”同“基于規(guī)則的習(xí)得觀”之爭(zhēng)的問(wèn)題。主要原因在于他們選取的程序語(yǔ)為習(xí)慣表達(dá)，非常依賴具體的語(yǔ)境。雖然它們是本族人首選的表達(dá)手段，但在學(xué)習(xí)者日常的語(yǔ)言輸入里未必有很高的頻率，未能滿足“基于使用的習(xí)得觀”對(duì)頻率的要求，因此失去了同“基于規(guī)則的習(xí)得觀”比較的意義。

3程式語(yǔ)與二語(yǔ)語(yǔ)篇能力

3.1以往二語(yǔ)語(yǔ)篇能力的相關(guān)研究

最近幾年，有不少研究考察語(yǔ)言水平考試中考生的表現(xiàn)，探討水平不同的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出中體現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等特點(diǎn)。Kennedy和Thorp (2007)從雅思考試考生的回答中提取出文本，考察了其中的反問(wèn)句、情態(tài)句、話語(yǔ)標(biāo)記、從屬句及并列句等，并分析了其中的連貫和銜接(coherence and cohesion)等語(yǔ)篇特征。研究表明，相比低分考生，高分雅思考生很少使用詞匯語(yǔ)法標(biāo)記(lexico-grammatical markers，比如“however”)，數(shù)字型標(biāo)記(enumerative markers，比如“firstly”)，以及從屬連詞(subordinators，比如“because”)。

Chen和Baker (2010)采用了結(jié)構(gòu)和功能的分析法，比較了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者同英語(yǔ)本族人在學(xué)術(shù)寫作中的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比本族人，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者更多使用一些語(yǔ)串結(jié)構(gòu)(比如夸大地域范圍的“all over the world”)，而很少使用典型學(xué)術(shù)寫作中的表達(dá)(比如名詞和介詞詞串，“the extent to which”和“in the context of”)。Staples 等(2013)考察了三組水平(高，中，低)不同的托福考生使用詞串的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低水平考生更多使用了詞串，尤其是考試指令中包含的詞串；然而從功能的角度分析，水平不同的考生對(duì)詞串的使用大致相同。之前研究的一大問(wèn)題在于，缺少嚴(yán)格和統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平(尤其是寫作水平)并進(jìn)行高低水平的分組，這使得研究結(jié)果缺少說(shuō)服力。

3.2 Chen & Baker (2016)二語(yǔ)寫作中的程式語(yǔ)語(yǔ)篇特征研究

Chen & Baker (2016)考察了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中使用詞串的情況。他們采用語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)和語(yǔ)言專家評(píng)審相結(jié)合的研究手段。獨(dú)特之處在于，為確保能夠準(zhǔn)確考察被試的寫作水平，從而研究語(yǔ)言水平對(duì)程式語(yǔ)使用的影響，研究者采用了一些高風(fēng)險(xiǎn)語(yǔ)言測(cè)試常用的嚴(yán)格并完整的評(píng)估手段。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作文本來(lái)自《朗文學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)》(LongmanLearnerCorpus(LLC))，由其中的說(shuō)明文和議論文組成。評(píng)分和分組根據(jù)歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)(CommonEuropeanFrameworkofReference)中規(guī)定的B1, B2和C1三個(gè)水平。

通過(guò)分析寫作文本，Chen & Baker (2016)考察了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的詞串在語(yǔ)篇功能方面的特點(diǎn)。討論圍繞三種常見(jiàn)的語(yǔ)篇功能：指示(如“at the end of”)、立場(chǎng)(如“It is possible to”)和組篇(如“in addition to”)。指示功能方面一個(gè)明顯的特點(diǎn)是低水平組B1過(guò)度使用了表示數(shù)量的詞串(如“a lot of people”)，尤其是含有“a lot of”及“many”的詞串。相反，高水平組C1很少使用的表示數(shù)量的詞串，更接近學(xué)術(shù)寫作的風(fēng)格。立場(chǎng)功能方面，低水平組B1更多使用含有“I think”的詞串來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。而高水平組C1更多使用由“It”引導(dǎo)的從句表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度(如“it is not easy”以及“it is very difficult”)。組篇功能方面，低水平組B1更多使用“If”引導(dǎo)的表示條件的詞串(如“if you want to”以及“if you don’t know”)來(lái)展開話題。高水平組C1則使用了各種不同類型的詞串來(lái)組篇(如“in order to”，“how to deal with”以及“to cope with the”)。

總之，低水平組使用的語(yǔ)串中出現(xiàn)了很多的動(dòng)詞(尤其是“be”)，人稱代詞(“I”)以及表示數(shù)量的單詞(尤其是含有“a lot of”以及“many”的詞串)。高水平組則更多使用前置詞和名詞/介詞語(yǔ)串進(jìn)行表達(dá)，更加書面語(yǔ)化(如“it is true that”，“one of the most”以及“the end of the”)，更接近學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格。B2作為中間水平組，表現(xiàn)出一種從B1到C1過(guò)渡階段的特征。他們對(duì)于詞串的使用介于正式與非正式語(yǔ)體，以及口語(yǔ)會(huì)話與學(xué)術(shù)寫作之間。

Chen & Baker (2016)最為重要的一點(diǎn)是其測(cè)試寫作水平并進(jìn)行水平分組所采用的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和步驟。他們參照歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言發(fā)展的角度將語(yǔ)言測(cè)試研究和二語(yǔ)習(xí)得研究結(jié)合起來(lái)，考察不同水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用詞串的不同，從而探討二語(yǔ)語(yǔ)篇能力的發(fā)展。不同于Staples 等(2013)的完全定性研究，Chen & Baker (2016)采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，也是這類研究中的一個(gè)突破。

4 結(jié)論

本文選取的幾個(gè)研究是這兩年比較有代表性的二語(yǔ)程序語(yǔ)研究。他們中既有對(duì)程序語(yǔ)概念本身進(jìn)行的理論探討，也有采用語(yǔ)料庫(kù)和心理語(yǔ)言學(xué)手段進(jìn)行的實(shí)證研究；既研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和判斷，又研究他們口頭和書面形式的語(yǔ)言產(chǎn)出。盡管在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題，這些研究有助于我們更進(jìn)一步了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力的發(fā)展，以及程式語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中扮演的角色。當(dāng)然，有關(guān)二語(yǔ)程式語(yǔ)還有很多未解的問(wèn)題，還需要今后的研究去進(jìn)一步探索，揭開其神秘的面紗。