利用地方民族文化資源培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的途徑與策略

貴州省麻江縣示范幼兒園 曾艷芳

在此，我僅就如何將地方民族的特色文化滲透于幼兒的精神世界，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣談?wù)勎彝ㄟ^(guò)比較粗淺嘗試后，得出的一些不成熟的體會(huì)。

一、有針對(duì)性的分類收集整理地方民族文化資源，有效創(chuàng)編出適合本地區(qū)幼兒閱讀的課本教材

地方民族文化資源的種類繁多，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，分類收集幼兒感興趣的地方民族文化資源，可以從飲食文化、民俗民風(fēng)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史文化等資源來(lái)分類收集。然后組織人員在豐富的地方民族文化資源中細(xì)心地選取適合幼兒閱讀的東西，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的去粗存精、去偽存真的分類整理歸檔，最后進(jìn)行整編，編寫出適合本地區(qū)幼兒閱讀的文本教材，并想方設(shè)法激起幼兒的閱讀興趣，將引導(dǎo)幼兒對(duì)本地區(qū)民族文化的接觸落到實(shí)處。

比如，在利用地方民族文化資源創(chuàng)編教材中，設(shè)計(jì)一些適合幼兒的本地區(qū)旅游線路，利用帶領(lǐng)幼兒走旅游線路方式到每個(gè)地方（含有地方文化的區(qū)域），閱讀、感受、領(lǐng)略所到之處的民族文化魅力。如到下司，領(lǐng)略昔日“小上海”風(fēng)采，感受古鎮(zhèn)厚重歷史底蘊(yùn)：到高枧，觀瞻夏同龢狀元的形象，接受書香墨味的熏染；到河壩，欣賞瑤族婦女的蠟染藝術(shù)，體會(huì)美麗的來(lái)之不易……通過(guò)引導(dǎo)幼兒接觸本地方民風(fēng)民俗、參與地方節(jié)慶活動(dòng)、品味民族特色小吃等等，與校本教材的閱讀結(jié)合起來(lái)，從而激起幼兒對(duì)本地區(qū)、本民族的自豪感，自熱而然去喜愛自己家鄉(xiāng)的文化，自覺(jué)的去接受它、學(xué)習(xí)它，使其化成精神的營(yíng)養(yǎng)灌輸入幼兒的血液中，如此，地方才可興、民族才可興、國(guó)家才可興、世界才多彩。在閱讀教材編寫的教參中多采用幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)欣賞活動(dòng)開展教學(xué)。

二、在編寫地方民族閱讀校本教材的過(guò)程中，要適當(dāng)配以具有本地民族特色的圖畫

顏色鮮艷的事物總能夠吸引孩子的注意力，書本也不例外。幼兒在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，首先注意的是圖，其次才是字。所以在編寫地方校本閱讀教材中，更重要的是圖的插配。給孩子編制地方民族文化配套閱讀校本教材時(shí)，一定要注意利用富有本地區(qū)的、本民族特色的圖畫，且圖畫形式一定要活潑、生動(dòng)、有趣，要適合幼兒口味。文字說(shuō)明要簡(jiǎn)單易懂。通過(guò)圖文的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)園本教材的閱讀興趣。

以地方剪紙文化為例，在編制時(shí)，首先要對(duì)本地區(qū)的剪紙作品要精挑細(xì)選，編入教材后，要配以簡(jiǎn)單的文字，如：動(dòng)物類剪紙配以牛、虎、兔等漢字；記事類剪紙可根據(jù)內(nèi)容配以耕地、跳舞、織布等文字。也可在幼兒閱讀書中配以簡(jiǎn)單的剪紙步驟文字說(shuō)明，幼兒可根據(jù)文字的簡(jiǎn)單說(shuō)明，自行閱讀后，嘗試按照步驟學(xué)習(xí)剪紙，這樣既可以讓幼兒了解到本地區(qū)各民族的剪紙藝術(shù)，又鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。

三、運(yùn)用多種活動(dòng)形式開展地方民族文化閱讀活動(dòng)

1. 開展以主題教學(xué)活動(dòng)為主要形式的地方民族文化閱讀活動(dòng)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是以主題教學(xué)活動(dòng)為主，在地方民族文化閱讀集中教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)采取提問(wèn)法、講述法、談話法、活動(dòng)法、延伸法這幾種有效手段來(lái)地方 民族文化閱讀活動(dòng)，使幼兒在閱讀地方民族文化資源的同時(shí)，感知、了解家鄉(xiāng)的各種文化，了解家鄉(xiāng)的文化資源，增進(jìn)幼兒對(duì)地方民族文化的熱愛，提高幼兒的閱讀興趣。

在主題活動(dòng)中，將設(shè)計(jì)好的地方民族文化閱讀教材直接融入幼兒園學(xué)期主題教學(xué)計(jì)劃中。以節(jié)日主題活動(dòng)為例：在端午節(jié)期間，組織開展具有地方民族文化特點(diǎn)的《端午節(jié)由來(lái)》閱讀活動(dòng)，在四月八節(jié)日期間開展《畬族四月八》閱讀活動(dòng)，通過(guò)地方民族文化閱讀活動(dòng)為節(jié)日主題活動(dòng)“包粽子”和“染花米飯”做好了很好的前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

2. 在幼兒區(qū)域活動(dòng)中開展地方民族文化閱讀活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐在幼兒園的一日活動(dòng)中占有很大的比例，如幼兒入園初、主題活動(dòng)后、自由活動(dòng)時(shí)間都是幼兒進(jìn)區(qū)域自選活動(dòng)時(shí)間，在幼兒的閱讀區(qū)中，投放具有地方民族文化的幼兒閱讀圖書，幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)中就會(huì)自由地進(jìn)行閱讀，老師也可以有目的的進(jìn)區(qū)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀

3. 在一日生活零散時(shí)間段中進(jìn)行地方民族文化閱讀活動(dòng)

幼兒園里除了主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、室外活動(dòng)、午休幾個(gè)大的時(shí)間段外，還有許多零散的時(shí)間也是可以利用的。比如就餐，動(dòng)作快的孩子往往都是好動(dòng)的孩子，先吃完沒(méi)事干就會(huì)亂跑，這樣容易發(fā)生碰撞安全事故，可讓先吃好的孩子進(jìn)閱讀區(qū)域去進(jìn)行閱讀，這樣既很好減少幼兒等待時(shí)間，又幫助了一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡。

4. 利用親子共讀形式開展地方文化閱讀活動(dòng)

家長(zhǎng)義工在幼兒園里是一個(gè)特色群體，每學(xué)期都有不同的家長(zhǎng)義工進(jìn)園開展閱讀活動(dòng)和家長(zhǎng)借閱活動(dòng)，可利用家長(zhǎng)義工開展閱讀活動(dòng)的時(shí)間段進(jìn)行地方民族文化閱讀活動(dòng)，每周末開展家長(zhǎng)借閱圖書活動(dòng)，有意識(shí)的引導(dǎo)家長(zhǎng)借閱地方民族文化圖書回家和孩子共讀，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下開展地方民族文化閱讀，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力,增加幼兒對(duì)地方民族傳統(tǒng)文化的熱愛，同時(shí)也能讓地方民族文化以閱讀活動(dòng)的形式得以傳承。

5. 利用以大帶小開展地方文化閱讀活動(dòng)

幼兒的年齡段從3歲到6歲不等，在一日的活動(dòng)中，有大班和小班一起共處的時(shí)間。利用此時(shí)間段開展“大帶小閱讀活動(dòng)”，即大班的孩子帶小班的孩子一起閱讀，讓大班的孩子一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，大班孩子給小班的孩子閱讀書中內(nèi)容，在以大帶小的閱讀過(guò)程中，減少了獨(dú)生子女的自我優(yōu)越感，同時(shí)也增加了孩子們的責(zé)任感和使命感。

6. 在地方民族文化閱讀活動(dòng)中拓展其它閱讀

為了提高幼兒的閱讀興趣，在以地方民族文化資源為基礎(chǔ)的閱讀資源中，逐步拓展到各種閱讀資源，在多種、豐富的閱讀資源中培養(yǎng)、提高幼兒的閱讀興趣。

“地方民族文化，想說(shuō)愛你不容易”曾是很多人的感慨。這是因?yàn)橐恢币詠?lái)，外來(lái)文化如驚濤駭浪般的沖擊，讓人們忽略了地方文化的開發(fā)利用。新世紀(jì)以來(lái)，隨著原生態(tài)旅游如火如荼的興起，地方特色、民族特色旅游異軍突起，地方的、民族的東西越來(lái)越成為時(shí)尚的形象，所以地方民族文化資源引入幼兒教學(xué)已不是癡人說(shuō)夢(mèng)。民族的就是世界的，地方民族文化進(jìn)園大有可為！