信息技術助力重度智障兒童學讀 “繪本”書

北京市通州區(qū)培智學校 李銀環(huán)

近幾年我校在中年級重度智障班進行了“利用繪本、詩歌促進重度智障兒童語言理解與表達能力”的實驗研究，收到了很好的效果。一本本形如“繪本”的小“書”，漸漸走進了重度智障兒童的生活，課上、課間，甚至家里都會出現他們看“書”、讀“書”的身影，還能聽見他們咿咿呀呀的讀書聲，他們愛上了讀“書”。而他們看的“書”讀的“書”可不是一般的書，是老師們專門為他們編制的 “繪本書”，有時我們戲稱它為“生活書”。

一、屬于他們自己的“繪本書”

現在的培智學校，重度智障兒童已經成為主力軍，他們的關注力、注意力、控制力等都很弱。“無動于衷”，用這樣的詞語形容他們上課的狀態(tài)并不為過。因此要讓他們看“書”，這書中“圖”絕對應是主角。

“繪本”一般是專業(yè)“大家”畫出來的，配有少量，甚至是沒有文字的圖書。繪本，圖是主角，來表達故事情節(jié)，而文字只是用來起引導作用的。正是繪本“圖主字輔”的“直觀性”吸引了眾多孩子們看它、讀它。而我們借鑒和利用的正是繪本所展現出的這些優(yōu)勢。

但直接用現成的“繪本”指導重度智障看書、讀書，相當困難，一般的繪本所呈現的“直觀”很難吸引他們，畫中所傳達出的“意”也很難讓他們理解，畫面所表達出的“語”他們說不出等等，更別說引導他們來讀書了。為此我們通過信息技術手段，編畫適合重度智障學生的“繪本”書，再通過信息技術，讓“繪本”書“動起來”“活起來”，從而真正把重度智障兒童領進“繪本”的“書”世界中去。

二、來源于他們生活的“圖”

“看書”是一種感知行為，而智障兒童的感知速度慢，范圍窄，信息容量小，觀察力不精確等。因此要被這些兒童關注的事物應具有一定的吸引力才行。

據研究表明：“興趣”是以需要為基礎的，興趣又與認識和情感相聯系。為此，我們在吸引以及興趣上，利用信息技術對書中的“圖畫”做了兩項工作：一是圖畫中的事物來源于學生生活中；二是圖畫中的主人公就是他們自己或身邊熟悉的人。

為此，“照相機”就成了攝取“繪本書”圖片素材的重要工具。如《找春天》一課，校園中的“花草、樹木、房屋”，校園旁邊的“柳樹、迎春花、草坪”就走進了學生們的書中，學生們自己也在這書中“看著、指著、聞著、摸著、說著?！边€如《升國旗》一課，“學校的環(huán)境、升旗手、講話的老師”都是他們自己或熟悉的同學、老師。孩子們看著書中的自己，看著書中熟悉的同學和老師，看著他們親愛的爸爸媽媽，怎會不感到親切，怎會不吸引他們。

三、發(fā)生在他們身邊的“事”

隨著重度智障兒童在認知等方面的提高，繪本書的故事情節(jié)也越來越豐富。

《走丟了，怎么辦》，圖上出現了哇哇大哭的孩子“我找不到媽媽了？”這是誰？原來是鄰班的小海！隨著故事的發(fā)展，出現了小海找人幫助的場景：銷售員、收銀員、清潔工、保安等人物一一出場，最后在大家和小海的努力下，小海找到了媽媽，高高興興回家了。孩子們跟著熟悉的“小?！痹谏虉隼飳ふ?guī)椭娜?，和他一起悲傷、高興。

“真人、真事”的“繪本”書，學生們不僅降低了在理解上難度，也發(fā)揮了他們想象的空間，也為學生實際解決問題創(chuàng)造了良好的情境。真是一本好玩、好看，又具有生活氣息和生活意義的一本書。

四、能“動”的“畫面”

重度智障兒童讀書，從看到理解再到讀，無論畫面多么簡單，還需要老師在課上進行細致的指導。

于是，老師就運用信息技術讓“書”有了聲音、有了動作。如《走丟了怎么辦——商場里》，“小?！钡目蘼暫驮捳Z聲就更加直觀的展現在學生面前，對于事物感受比較淺的重度智障兒童的認知、理解絕對是一個較好的沖擊，他們不僅說出了“哭了?！薄靶『？蘖恕?，還學著小海的話“我找不到媽媽了”等更多的語言。

“小海”還能“走”起來，看！能夠“走動”的“小?！痹趯W生的手里擺弄著：“小?！毕蛏虉龅摹氨０病鼻笾靶『！毕蜾N售員“阿姨”求助……當老師把同學自己的照片替換“小海”時，“小海”馬上就變成了他們自己。

他們聽著、看著、擺著，一本小小的故事書在他們手里“活”了起來。

《農民伯伯種糧食》，一張農民伯伯在田里種地的場景，并沒激發(fā)學生多大的興趣，但當農民伯伯勞動的工具小稿子一上一下的“揮動”起來后，學生興奮了，他們學著農民伯伯的樣子干了起來。當農民伯伯的汗水滴答滴答往下掉的動畫一出現，學生們一下子就抓住了該圖的重點，說出了“出汗了”“太熱了！”等關鍵語句……

信息技術給平面的“繪本”書賦予了動態(tài)的生命，就像一個簡單明了的“動畫”展現在學生面前。視覺、聽覺、觸覺上的多種沖擊，提高了重度智障兒童讀書的興趣，增進了他們的觀察力、注意力，促進了他們對語言的理解和表達。

五、有“韻律”的 “書語”

在具體的實踐過程中，我們發(fā)揮“兒歌”的作用，即“繪本”故事與“兒歌”語言相結合，為重度智障學生的語言發(fā)展、為他們讀書助力。

我們知道，兒歌篇幅短小、語言活潑，節(jié)奏明快、淺顯易懂，它朗朗上口，易學、易會、易唱，很容易激發(fā)孩子們說話的愉悅感，從而為產生和學習語言起到推動作用。同時，兒歌也是“多面手” 對于培養(yǎng)智障兒童學習知識、感受生活等都有很好的作用，可以說，兒歌可以作為重度智障兒童語言發(fā)展的“引路者”。在者，重度智障兒童識字不多，通過“文字”指導語言很困難，但兒歌的吟唱并不需要太多這方面的能力，再加上智障兒童很習慣于機械的重復，他們在這明快又有節(jié)奏的重復中收獲著語言的發(fā)展。

我們根據書的故事內容編兒歌式語言，尤其把其中要求學生掌握的一些重要信息、重要語句編進兒歌中來?！督钖|西》：“借東西，先問好！‘您好！您好！'說清楚，講明白：‘我想借東西。' 最后別忘說：‘謝謝！謝謝！'”

總之，在引導學生通過讀“繪本”、說“兒歌”促進重度智障學生語言理解以及表達能力的活動中，信息技術在發(fā)揮著不容小視的作用，它的助力，讓我們的孩子走進了學習中，走進了書中，也讓老師的語言教學更具活力和色彩。