圍繞小學(xué)音樂教學(xué)中
——如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)思考

北京市朝陽區(qū)柏陽學(xué)校 米希名

一、良好的聽覺感受是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

具有音樂性的聲音可以帶給學(xué)生良好的聽覺感受，在良好的聽覺知覺的感受系統(tǒng)下，學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品基本的情緒，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗(yàn)。

1.物理聽覺能力

從音高（即音的高低）來說，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音符的高低可以從單個(gè)音開始，刺激學(xué)生本身所具備的自身聽覺能力，在反復(fù)的體驗(yàn)中判斷音符的高低，具備基本的聽音能力。

從音強(qiáng)（即音的強(qiáng)弱）來說，音強(qiáng)的大小可以直接引起人耳聽覺器官的舒適與否。音樂教學(xué)中，音強(qiáng)的體驗(yàn)要綜合考慮學(xué)生聽覺能力的整體情況，盡量選擇輔助性工具創(chuàng)造理想的聽覺環(huán)境。

從音色方面來說，音樂性聲音的第三個(gè)主觀體驗(yàn)屬性即為音色。小學(xué)音樂教學(xué)中，主要分為聆聽課和唱歌課兩部分的教學(xué)，那么如何提升學(xué)生的審美素養(yǎng)也重點(diǎn)體現(xiàn)在音色方面。學(xué)生初期對音樂的感受極為重要，當(dāng)然，需要教師在歌唱示范及聆聽選擇方面具有嚴(yán)謹(jǐn)及專業(yè)的音樂態(tài)度。

從音樂的節(jié)奏方面來說，節(jié)奏是音樂運(yùn)動的骨架，有了節(jié)奏，音樂才能在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行規(guī)則的運(yùn)動。不規(guī)則的節(jié)奏不符合人類的聽覺習(xí)慣。學(xué)生對節(jié)奏的感知是最明顯的，逐步鍛煉學(xué)生的“節(jié)奏感知”是可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂體驗(yàn)的審美能力。

從音樂的旋律方面來說，學(xué)生最直接的音樂體驗(yàn)體現(xiàn)在旋律。旋律的本質(zhì)是音樂，在音樂課堂的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對音樂本身的體驗(yàn)。描畫旋律線是一種體驗(yàn)音樂旋律的方式，在橫向的旋律走向中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考旋律線背后的意義，并不僅僅代表音的高低，通過解讀音樂旋律本身，體會音樂的情緒與音樂的表達(dá)。

2.內(nèi)心聽覺能力

內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)主要依靠于培養(yǎng)學(xué)生的專注力。音樂的世界難以用貼切的文字表達(dá)，之所以注重音樂本身的體驗(yàn)，正是因?yàn)轳雎犚魳返耐瑫r(shí)，要關(guān)注學(xué)生大腦思維的相關(guān)活動，這樣，才能真正從心理上提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。具備良好音樂內(nèi)心聽覺能力，不僅能將聽到的音樂旋律以應(yīng)有的感知出現(xiàn)于大腦的思維活動和記憶中，還能具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力。

二、運(yùn)用聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系規(guī)律，提升藝術(shù)核心素養(yǎng)

音樂與文學(xué)屬于不同的表達(dá)系統(tǒng)，我們不能否認(rèn)歌詞中的“文字語言”有一定的情感轉(zhuǎn)換作用，但音樂的主要情感還是應(yīng)該用“音樂的語言”來作為情感轉(zhuǎn)化的主要部分。

小學(xué)音樂課的教學(xué)中，教師比較注重“文字語言”來當(dāng)作提升學(xué)生內(nèi)心情感的源頭，那么，在實(shí)際的操作中如何才能既有動聽的聲音還能表達(dá)出學(xué)生的情感，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？

1.音高

“音樂語言”的要素之一就是把握音高。從基本的音樂要素中，使人產(chǎn)生“興奮”與“抑制”，根本原因是音高及其進(jìn)行方向。

教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱作品時(shí)，首先要注意的“音樂語言”是：“旋律的音高及其進(jìn)行方向”對于我們聲音的情感轉(zhuǎn)換起到什么作用。我們在課堂上應(yīng)注重學(xué)生身體的積極性，真正對于音的“可視性”是通過身體狀態(tài)的物理調(diào)節(jié)，使得大腦處于“興奮性”與“抑制性”的調(diào)節(jié)。

2.音強(qiáng)

音強(qiáng)的情態(tài)體驗(yàn)表現(xiàn)在聲音的強(qiáng)弱帶給人的感受。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“音樂的樂句”，在音高的基礎(chǔ)上，分析音高的旋律走向帶來的音樂感受，對于個(gè)別音符的“音樂語言”，教師可用對比法分析音符的強(qiáng)弱對于音樂產(chǎn)生的影響。

其次，對于學(xué)生來說，高度集中的注意力是可以輔助學(xué)生體驗(yàn)音樂的情感。這方面，需要教師在身體和心理上的動作設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在一定的時(shí)間里，潛意識地積累和培養(yǎng)音樂感覺，鍛煉音樂思維的認(rèn)知。

3.時(shí)間

音樂是在特定時(shí)間內(nèi)的規(guī)律性運(yùn)動。輔助學(xué)生聆聽音樂及教授歌唱時(shí)，要細(xì)心地注意音符的長短對于聲音的變化和整體作品的變化，我們可以運(yùn)用一些軟件來處理特定的音樂，讓學(xué)生感受兩種不同情況下帶來的音樂感受。

4.時(shí)間變化率

在指導(dǎo)學(xué)生歌唱的時(shí)間變化率上，最為重要的是“起音”“起音”的發(fā)聲狀態(tài)不僅可以影響后面音符的振動變化，還可以影響音符強(qiáng)弱的變化，而音符強(qiáng)弱的變化恰恰可以影響人耳聽覺中對于“情感”的客觀理解，“音符”在時(shí)間變化率中的處理，一定程度上會引起聽者的心理變化，這符合人類大腦的運(yùn)動規(guī)律。

5.緊張度和新異性體驗(yàn)

緊張度和新異性體驗(yàn)是基于“期待”的心理活動層面的。

“音樂中的思想”所要表達(dá)的核心內(nèi)容，不是簡單的告訴學(xué)生這首作品的情緒以及歌詞的內(nèi)容，應(yīng)該從音樂本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂帶給他們不同的聯(lián)覺反應(yīng)。悅耳的聲音能夠讓人心理舒適的原因：除了音樂本身符合我們的期待之外，經(jīng)過一定的聯(lián)覺對應(yīng)調(diào)節(jié)，當(dāng)發(fā)出的聲音符合大腦對于音樂的期待時(shí)，就會產(chǎn)生一定的情緒甚至情感上的體驗(yàn)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要一段時(shí)間下的穩(wěn)定才能形成，在長期的潛意識地從音樂本身培養(yǎng)中，學(xué)生會逐漸形成特定的藝術(shù)化的情感。

人類的大腦認(rèn)知是有聽覺慣性的。因此，長期的音樂教學(xué)需要具備長遠(yuǎn)的審美聽覺能力，指導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂時(shí)，按聯(lián)覺對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析與體驗(yàn)，會在時(shí)間的積累下有效地提高學(xué)生對于情感的體驗(yàn)和表達(dá)；指導(dǎo)學(xué)生歌唱作品時(shí)，從物理聽覺能力和內(nèi)心聽覺能力的雙重方面中，細(xì)膩地發(fā)掘?qū)W生美好的聲音，并讓學(xué)生逐漸形成較高的審美情趣，而后才能在動作的輔助下，讓歌唱的聲音變得有表現(xiàn)力。