多媒體教學的優(yōu)點下亦暗藏誤區(qū)

云南大理永平縣第一中學 忽錦峰

課堂多媒體教學的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學信息的形勢轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學生，使學生更容易理解，實現(xiàn)輕松愉快的學習。

不同學科其多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮的程度雖不一樣，但大致可歸納為如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。

②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動學生學習興趣。

③動態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點、難點。

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。

⑤虛擬現(xiàn)實，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。

⑥海量信息，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。

如此多的優(yōu)點，是以從教育部門到學校都在扶持和鼓勵廣大教師多使用多媒體教學，但是，在使用過程中多媒體教學的優(yōu)點下亦暗藏誤區(qū)：

誤區(qū)一：多媒體教學應用中的“崇拜”現(xiàn)象

目前，在多媒體教 學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極 籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態(tài)度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學在 很大程度上成了老師和學生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學。這樣一來，學生每天眼睛 盯著屏幕的時間就是 270 分鐘到 450 分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，多分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發(fā)揮不 出多媒體教學的優(yōu)勢，還有可能適得其反。

誤區(qū)二：多媒體教學中的“霸權”現(xiàn)象

現(xiàn)代教學中，比較一致 的觀點就是要強調(diào)學生的主體性，發(fā)揮教師的主導性?？墒窃诮虒W實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二 線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在 教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區(qū)三：多媒體教學應用中的“包辦”現(xiàn)象

現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng) 媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、 電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如投影屏幕不能完全代替教師板書?，F(xiàn)實中不少老 師利用多媒體教學時已經(jīng)脫離開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體 無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便 的增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈 感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié) 課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點還是為了提高教學效果，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容有選擇性的采取與之對應的教學方法、方式（因為有的教學內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

誤區(qū)四：多媒體教學應用中的“實驗”現(xiàn)象

實驗教學最大的特 點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的 試驗學習就會打折扣。

誤區(qū)五：多媒體教學應用中的“花樣”現(xiàn)象

實施多媒體教學不 能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期 困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和 聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

所以在使用多媒體進行教學的過程中，我們廣大教師應積極反思，時時“揚長避短”，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢！