核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)變革

四川省攀枝花市南山實驗學(xué)校 王繪蘭

在我國課改進程當(dāng)中，小學(xué)語文新課標(biāo)提到小學(xué)語文核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的在語文方面的比較穩(wěn)定的而且最基本的又能夠適應(yīng)當(dāng)今時代社會發(fā)展新要求的聽說讀寫能力和他們在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)情趣等人格修養(yǎng)。

一、變革之一：更加重視能力的培養(yǎng)，主張通過閱讀來使小學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升

（一）教師通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑來激活學(xué)生的思維方式和能力

偉大的教育家陶行之先生曾經(jīng)在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出，世界上的發(fā)明有成千上萬，它們的起始點都是來源于問題。禽獸類不如人，原因在于他們不會思考不會提問。智慧的人提出的問題很巧妙，而愚鈍的人提出的問題卻很拙劣。由此可以得出結(jié)論，問題顯然就是學(xué)習(xí)的前提，在語文課堂上教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，然后利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去抓住難點重點進行質(zhì)疑，抓住主要矛盾，甚至主要矛盾的主要方面質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度全方位地進行提問，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種途徑探究并解決問題。在多次質(zhì)疑之后，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了顯著的發(fā)展與提升。

（二）教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行文本對話，通過閱讀和對話來領(lǐng)悟文章所傳遞的情感

眾所周知，閱讀是對課文理解、感悟的基礎(chǔ)。比如在《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學(xué)時，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生自己去感悟課文內(nèi)容。通過讓學(xué)生對文中的優(yōu)美片段進行朗讀，讓他們能夠體會到潑水節(jié)的寓意，潑水節(jié)的水還可以給人們帶來美好的愛情，在玩鬧間讓人忘記煩惱，用潔凈的神曲讓神靈消災(zāi)免難，迎接新的開始，然后讓他們在朗讀過程中去領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，在與課文的交流中深化對文章的理解，從而引發(fā)其思考。

二、變革之二：注重提升學(xué)生品味語言的能力

在新課標(biāo)的教材中，增加了許多文質(zhì)兼美的篇章，這為學(xué)生提升語言實踐能力提供了很好的案例，教師需要充分發(fā)揮它們的價值。比如說《夜宿山寺》《登鸛雀樓》等古詩詞，從古至今被人們一輩輩地流傳下來，這都是由于這些詩詞中包含了其動人的內(nèi)涵。在進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的品讀，讓他們充分感受人物的形象，從而讓他們進入文章中的主人公的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，了解文章所傳達的真情。

另外，老師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用課外資源，讓他們積累更多唯美而又文雅的語言，通過主題閱讀、背誦古詩、國學(xué)經(jīng)典，鑒賞優(yōu)美文段，給學(xué)生播下傳統(tǒng)文化的種子，這樣不僅能夠讓他們對我國的傳統(tǒng)文化有一定程度的了解，還可以達到提升學(xué)生品味語言能力的目的。

三、變革之三：注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究實踐和運用創(chuàng)造，通過多元化的活動提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）教師必須引導(dǎo)學(xué)生走進語文教材，并進行實踐活動，給他們提供展示平臺和展示空間

語文課程的目的是通過教學(xué)使得學(xué)生語文素養(yǎng)整體形成與發(fā)展，這同時需要對學(xué)生的語文實踐能力進行重點培養(yǎng)。課本中的探究實踐就為學(xué)生提供了很好的展示平臺。比如在《樹》這一課中，可以讓學(xué)生進行課外調(diào)查，由老師組織去野外、自然博物館等地方了解樹的種類、生存年份以及自身的特點。教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生以小組為單位，確定自己準(zhǔn)備調(diào)查的內(nèi)容，制定好活動計劃，然后進行小組分工，最后進行活動展示。在這一實踐活動中，教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都積極主動參與到其中，不論是查找資料，還是進行訪問調(diào)查。然后讓每個組的學(xué)生都在課堂上去匯報自己的成果：充實的資料介紹、聲情并茂的描述、多樣的照片以及精彩的繪畫……課堂上不時傳來陣陣掌聲。學(xué)生們在這一課堂活動當(dāng)中增長了知識，拓寬了視野，能力也得到了提升。

（二）教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出課本，通過擴展閱讀，在實踐中使得自己的語文綜合能力得以提升

語文課僅僅憑借課本上的幾篇文章就讓學(xué)生要學(xué)會表達是遠遠不夠的。因此，不但要帶學(xué)生走進課本，還要帶著學(xué)生走出課本，擴大他們的閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學(xué)生語文的綜合能力。在課堂上，每一節(jié)語文課留出三到五分鐘的時間讓學(xué)生進行擴展閱讀，收集與本課有關(guān)的材料，或者做一些與課文有關(guān)的實驗。教師也可提供相關(guān)的信息材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而增強學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。學(xué)生在課外進一步加強課外閱讀和實踐，把語文和生活聯(lián)系起來。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創(chuàng)設(shè)“語文化”的生活情境：競選班干部，課前三分鐘講話（評論班級生活，交流生活中的所見、所聞、所感，天文地理，古今中外），開小組會、班會，讀書、看報、聽廣播，參加文藝、體育、科技等競賽，參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至經(jīng)典誦讀、交友、談心、玩QQ空間、發(fā)微信、寫隨筆、寫旅游攻略……就這樣，讓語文生活化，生活語文化，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活運用相互促進，共同提高。

總之，希望在核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)變革的背景下，通過學(xué)校、老師以及學(xué)生的共同努力，小學(xué)生運用語言文字的能力會越來越強，從而為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。