淺談小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

陜西省隴縣河北鎮(zhèn)韋家堡小學 姚麗麗

美國數(shù)學家哈爾莫斯說:“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，才能激發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導(dǎo)學生在有效的問題情境中主動學習、合作交流，激發(fā)他們的探究欲望，獲取基本的數(shù)學知識和技能。

一、問題情境的內(nèi)涵

所謂問題情境，就是指一個人感受到一種有目的但又不知應(yīng)該怎樣達到的心理困境。問題情境的核心是創(chuàng)設(shè)新的問題，它與學生已有的知識經(jīng)驗相沖突，導(dǎo)致認識失衡，從而產(chǎn)生思維動機。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義和目的

創(chuàng)設(shè)有效問題情境：一是可以使教學內(nèi)容形象化、直觀化，充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗，幫助感性知識的形成，抽象知識的具體化，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，提高了學習的效率。二是可以激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生感受到學習的樂趣，自覺的去探索數(shù)學知識。增強教學效果。三是可以保持維護學生樂于學習的心態(tài)。數(shù)學知識相對來說是“死”的，它的簡單積累很難促進智力的正常發(fā)展，采用創(chuàng)設(shè)問題情境，則就是賦予“死”的數(shù)學以生命、靈性，激發(fā)學生的學習動力。四是可以促進師生關(guān)系友好和諧發(fā)展。在日常教學中讓老師和學生有更多的感性與理性接觸，促進師生友好相處，創(chuàng)造和諧的氛圍。五是可以使學生體會到學習數(shù)學的價值和實用性。設(shè)計具有實用性的問題情境，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，逐漸樂于思考、學習，深切體會數(shù)學學習的價值和必要性。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進學生思維發(fā)展，我認為可以遵循以下原則：一是趣味性原則。要創(chuàng)設(shè)有趣的豐富的問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，這樣才會激發(fā)學生主動探究的積極性，喚起他們學習的斗志，從而全身心的投入到學習中去 。二是目的性原則。在設(shè)計問題情境時，要參照教學目標，明確目標任務(wù)，突出教學重難點，有的放矢。設(shè)計要精心裁剪，選擇具有代表性、典型性的問題，環(huán)環(huán)相扣，富有層次，突出重點，突破難點。三是適宜性原則。問題情境的設(shè)計既要適宜學生對知識的建構(gòu)，又要利于學生智力的發(fā)展。四是順序性原則。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境必須依照教材內(nèi)容和學生認知發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，循序漸進地設(shè)計問題。五是思考啟發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，充分了解學生的知識儲備后，設(shè)計富有思考性的問題，比如產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾，繼而利用已有的知識經(jīng)驗進一步探究。六是現(xiàn)實挑戰(zhàn)性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)符合學生的生活實際，數(shù)學源于生活，生活處處體現(xiàn)數(shù)學。讓枯燥乏味抽象的數(shù)學知識變得更加容易理解掌握。讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，通過學生的親身操作實踐，更透徹深入的理解知識，運用知識。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學策略。

1.結(jié)合學生身心發(fā)展的特點，借助故事、游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學生由于年齡以及身心發(fā)展的特點，對直觀形象的事物，對有趣的故事、游戲充滿熱情，愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數(shù)學知識和經(jīng)驗，并應(yīng)用于實際生活。這樣，就能更好地調(diào)動學生參與學習的積極性。

2.根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、認知方式和認知沖突，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知識都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在已有的知識經(jīng)驗上出現(xiàn)斷層時，創(chuàng)造一個問題情境，引發(fā)了學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚醒。因此充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)是必要的。問題的產(chǎn)生不是教師強加的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。

3.通過動手實踐，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

“好動”是學生的天性，“操作”是小學生的愛好。數(shù)學實踐是一種可以把知識性和趣味性融為一體的活動，動手實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作的益智活動，深受學生喜愛。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，集中了學生的注意力，極大的調(diào)動了學生的積極性和參與意識，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

4.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

《數(shù)學課程標準》指出：“教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使學生從熟悉的生活實際中，運用數(shù)學眼光思維，輕松、自然、順利地過渡到數(shù)學知識。在此同時，教師可以設(shè)計開放性的問題情境，調(diào)動學生學習的積極性。開放性的題目，一般結(jié)論不確定，解題方法多樣，思維方式獨特新穎，給學生提供了更多的交流合作機會，有利于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學教學中，作為一種新型的教學方式，發(fā)揮著不可忽視的作用?！霸谌说膬?nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)科學合理的問題情境，不僅符合學生的內(nèi)心需求，更能讓學生始終處于學習的興奮中，從被動的學習中擺脫出來。問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學始終，教師如果根據(jù)教學實際需求，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇多樣的教學方式方法，并能優(yōu)化組合，就會事半功倍，取得最佳的教學效果。