此“活”非彼“活”

王耀輝

(江蘇省宜興第一中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214200)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已提了多年，但當(dāng)我們聚焦課堂討論中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真實(shí)地走近、觸摸它時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)了一些隱藏在“寬松熱鬧”“自主討論”等眩目光環(huán)下的“雜亂”與“浮躁”.因此，如何處理好表面的“活”與實(shí)質(zhì)的“亂”就顯得尤為必要.

1 把握契機(jī) 創(chuàng)設(shè)情境

寬松和諧的氛圍與師生情感的投入是學(xué)生主動(dòng)參與的外部條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的良好土壤.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要，營(yíng)造出某種認(rèn)知情境和情感氛圍，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，使學(xué)生急于參與、樂(lè)于參與.在教學(xué)“天體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑：“老師，近地衛(wèi)星和地球赤道上的物體隨地球做圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑都近似等于地球的半徑R，為什么赤道上的物體和近地衛(wèi)星的線速度、向心力和周期不同呢？” 一石擊起千層浪，這不是討論的最佳契機(jī)嗎？在表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者趁勢(shì)組織學(xué)生就這個(gè)話題展開了激烈的討論.有的學(xué)生說(shuō)線速度不同是方向不同;有的說(shuō)不但線速度方向不同而且大小也不同;有的說(shuō)赤道上的物體是隨著地球一起自轉(zhuǎn)的;有的說(shuō)周期不同是因?yàn)槌嗟郎系奈矬w隨著地球一起自轉(zhuǎn)，所受的萬(wàn)有引力沒(méi)有都用來(lái)充當(dāng)向心力……在話語(yǔ)的交鋒中，在思想的碰撞里，學(xué)生們暢所欲言，詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極，逐漸接近真理——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因.

2 巧妙設(shè)題 凸顯重點(diǎn)

由于課堂討論是將原本由教師被動(dòng)灌輸教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)積極地渴望獲取，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際能力，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題.如教學(xué)“超重和失重”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)討論話題：“在豎直方向上物體的勻變速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有幾種可能，請(qǐng)舉例并列表呈現(xiàn).”先分組討論，再進(jìn)行交流.問(wèn)題的設(shè)置，可由學(xué)生提出，不過(guò)，討論的問(wèn)題一定要有探討價(jià)值，切莫貧乏、深?yuàn)W，力求做到“精、趣、活、疑”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在互相討論驗(yàn)證的過(guò)程中求得真知，而且記憶彌深.

3 關(guān)注差異 激發(fā)潛能

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“思考分析是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.”由于學(xué)生之間的閱歷、經(jīng)驗(yàn)、水平等參差不齊，因而對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考角度、深度、范圍很可能有差距.所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見解，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都品嘗、體驗(yàn)討論的樂(lè)趣.如教學(xué)“庫(kù)侖定律”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生展開討論：“對(duì)于兩個(gè)帶電質(zhì)點(diǎn)，兩個(gè)不能看成質(zhì)點(diǎn)的帶異種電荷球體或兩個(gè)帶同種電荷球體間的庫(kù)侖力各有什么不同？”有的說(shuō) “庫(kù)侖定律只適用于質(zhì)點(diǎn)，不適用于兩個(gè)球體”；有的說(shuō) “可以適用于一個(gè)質(zhì)點(diǎn)和一個(gè)球體”；有的說(shuō)“也可以適用于球體，只要這兩個(gè)球體體積對(duì)靜電力的影響可以忽略就可以”；有的說(shuō)“兩個(gè)同種電荷的球體和兩個(gè)異種電荷的球體，在球體表面電荷分布不一樣，同種電荷相互排斥,分布的距離較遠(yuǎn)，異種電荷相吸,分布的距離較近”……此刻，這是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維火花迸發(fā)、能力形成的過(guò)程，教師要慧眼獨(dú)具，適時(shí)加以整合，力求讓每一位學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，激發(fā)他們的潛力，有不同程度的收獲.

4 思考討論 先后有序

在課堂教學(xué)中常會(huì)遇見這些現(xiàn)象：教室里嗡嗡聲一片，幾人一小組圍在一起，你講你的，我講我的，誰(shuí)也聽不清誰(shuí)在說(shuō)什么；小組中只有一人在唱“獨(dú)角戲”，其他人當(dāng)聽眾，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；教師一提出討論的問(wèn)題，學(xué)生迫不及待地馬上展開交流，沒(méi)有充裕的時(shí)間獨(dú)立思考，沒(méi)有深刻的思維過(guò)程，有些學(xué)生“鉆空子”，反把此時(shí)當(dāng)作玩耍的最佳時(shí)機(jī)……課堂從表面上看熱熱鬧鬧的，但熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效.針對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，我們有必要對(duì)課堂討論進(jìn)行研究，尋求提高主體參與有效性的對(duì)策，從而構(gòu)建高效課堂.

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望，這時(shí)展開的討論才是有價(jià)值、有成效的.因此，在討論之前要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，等每個(gè)學(xué)生都有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題.這樣做可以給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的.如果時(shí)時(shí)討論、時(shí)時(shí)探究，就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理.久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會(huì)大大削減，會(huì)收到適得其反的效果.

5 及時(shí)指導(dǎo) 鼓勵(lì)總結(jié)

教師要組織好學(xué)生討論、學(xué)習(xí)，發(fā)揮其自身“導(dǎo)”的功能.討論中，教師不能袖手旁觀，要一一巡視，加強(qiáng)輔導(dǎo).學(xué)生討論離題時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生討論有困難時(shí)，及時(shí)給予提示；學(xué)生討論答案基本明確時(shí)，設(shè)法從更寬、更深的角度探討和反思，同時(shí)掌握好各小組討論情況，以便更好地調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué).學(xué)生討論后，需要進(jìn)行一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以評(píng)出“力學(xué)之星”“電學(xué)之星”等稱號(hào)，促進(jìn)其更努力地提高自己，對(duì)于其他學(xué)生，也能產(chǎn)生一種榜樣的力量.評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，更要側(cè)重于對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況.

主體參與有效性的課堂討論不是把課堂討論的目的完全定位于得到某種結(jié)論，也不是把主動(dòng)發(fā)展的主體控制為可批量生產(chǎn)的實(shí)用產(chǎn)品.它期待討論中精彩的過(guò)程，期待動(dòng)態(tài)的交流中生成“師生生命活力”.無(wú)疑，那樣的物理課堂才是充滿生命成長(zhǎng)氣息的地方，才是真正活力四射的地方.