為什么傳統(tǒng)的課堂講授模式需要改變

安 宇

(清華大學(xué)物理系，北京 100084)

我們經(jīng)常聽(tīng)到高校的大學(xué)物理教師抱怨，說(shuō)學(xué)生經(jīng)常缺課，或者是學(xué)生在課堂上不集中精力聽(tīng)課，低頭玩手機(jī)等。對(duì)這些抱怨，有人附和，也有人反而責(zé)怪教師上課沒(méi)有吸引力，是這些教師的上課質(zhì)量有問(wèn)題，誤人子弟，進(jìn)而高談闊論，教導(dǎo)教師如何講好物理課。客觀地講，很多學(xué)校學(xué)生經(jīng)常缺課，來(lái)的學(xué)生課堂注意力不集中是事實(shí)，有些教師上課沒(méi)有吸引力也是事實(shí)。想一想現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟過(guò)去幾百年前有很大的不同。過(guò)去不到課堂聽(tīng)教師講，學(xué)生不容易從其他途徑獲得這些知識(shí)。一旦有途徑可以獲得知識(shí)，缺課是很自然的。記得30年前我讀書(shū)的年代，已經(jīng)有不少教材類書(shū)籍，當(dāng)時(shí)就感覺(jué)有時(shí)候自己看書(shū)比上課效果要好，因?yàn)椋恍枰唤處熒险n的進(jìn)度牽著走?，F(xiàn)在獲取知識(shí)的途徑更多，打開(kāi)手機(jī)就可以輕易獲得幾乎所有課堂上教師講課的內(nèi)容，而且可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何自己喜歡的節(jié)奏瀏覽這些知識(shí)，教師講課的重要性大打折扣。

有人提出，教師要改進(jìn)上課的方法，以提高課堂教學(xué)效率。但怎么改進(jìn)呢？如果還是在教師站在講臺(tái)講課的框架下改進(jìn)，能實(shí)質(zhì)性地提高課堂教學(xué)的效率嗎？我們?cè)O(shè)想可以采取一些措施，比如課堂點(diǎn)名，減少缺課率，可是來(lái)到課堂不聽(tīng)講還不是白白浪費(fèi)時(shí)間嗎？如果因?yàn)榻處熒险n不精彩，學(xué)生不聽(tīng)講，那么換一位教學(xué)水平高的教師又如何呢？我聽(tīng)過(guò)國(guó)內(nèi)某著名高校的某位著名教授上某個(gè)物理課，感覺(jué)課堂上這位老師對(duì)于內(nèi)容的講解和概念的把握很清晰，重點(diǎn)突出，深入淺出，形象生動(dòng)，板書(shū)規(guī)整，語(yǔ)言流暢，整個(gè)課講下來(lái)行云流水。下課后如果問(wèn)學(xué)生的感受，學(xué)生都一致認(rèn)為這位教授講得太好了，盡管記不太起來(lái)講什么了，反正是講得很好。我們通常公認(rèn)這樣的課是極致的好課，如果這樣的課不吸引學(xué)生，就不會(huì)有其他更好的講課方式。那么學(xué)生學(xué)的效果又如何呢？完全不合期待！有很多學(xué)生并沒(méi)有學(xué)好這門課。有一次因?yàn)椴患案竦膶W(xué)生人數(shù)過(guò)多，這位教師通過(guò)公開(kāi)信抱怨學(xué)生。這很自然，教師講課這么好，而學(xué)生沒(méi)有學(xué)好一定是學(xué)生沒(méi)有努力嘛。其實(shí)，以為教師講課精彩，學(xué)生就可以學(xué)好課，這其實(shí)是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師了解，學(xué)和教是兩回事。也許有人會(huì)想，老師講課精彩至少可以吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力吧，但這個(gè)想法本身就是很主觀的。心理學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明，無(wú)論什么課，平均起來(lái)學(xué)生有1/4的時(shí)間是在走神，精力沒(méi)有集中在教師講課上。更何況物理課比較難學(xué)，物理本身邏輯性比較強(qiáng)，聽(tīng)懂物理需要精力十分集中，這種高強(qiáng)度的精力集中一般很難持續(xù)45分鐘。大數(shù)據(jù)研究表明，通常注意力集中的持續(xù)時(shí)間只有十幾分鐘。物理課的內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的前后連貫性，一旦思維脫軌，再想跟上教師的講課節(jié)奏就會(huì)很困難。一旦跟不上講課節(jié)奏，再想集中注意力也是沒(méi)用的。這說(shuō)明老師講課再好，學(xué)生照樣會(huì)注意力不集中，這是課堂教學(xué)固有的缺陷。

課堂教師講課好壞，對(duì)于學(xué)生是否學(xué)好課程應(yīng)該是有些影響的。講課好的教師，也許能吸引學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)這門課程，但是像物理這樣的課程，光是一點(diǎn)喜歡是不足以改變課堂學(xué)習(xí)效率的。物理學(xué)習(xí)尤其需要思考和理解。課堂教師講授的模式是以教師為主，學(xué)生必須時(shí)時(shí)跟隨老師的思路和節(jié)奏，實(shí)際上根本不能使學(xué)生自由地思考，從容地思考。思考只能是留給課后，這就使得課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。在目前多數(shù)高校的大學(xué)物理課學(xué)時(shí)壓縮嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)下，教師課堂講授的內(nèi)容很多，課堂上一旦有概念或方法沒(méi)有聽(tīng)懂，再想跟上教師的講課思路幾乎不大可能，更不要說(shuō)有時(shí)間思考了。即便是有學(xué)生真的做到整堂課跟隨教師的講課思路下來(lái)，就一定學(xué)懂這堂課所涉及的概念及所有內(nèi)容了嗎？能跟隨他人的講解思路，與自己完全理解其實(shí)還是有很大差距的。物理概念和方法，還需要通過(guò)自己思考和練習(xí)才能真正領(lǐng)悟到。有些同學(xué)因?yàn)樯险n基本能跟隨教師的思路，誤以為教師講授的內(nèi)容都懂了，課后也不認(rèn)真思考和復(fù)習(xí)，等到考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)實(shí)際沒(méi)有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。所以，我們說(shuō)課堂教學(xué)的缺陷，本質(zhì)上是教師主動(dòng)，而學(xué)習(xí)者被動(dòng)的模式導(dǎo)致的。

教師課堂講授為主的模式還衍生出了另一個(gè)普遍的錯(cuò)覺(jué)，就是教學(xué)質(zhì)量取決于教師的上課質(zhì)量，而上課質(zhì)量又往往異化為教師上課的表現(xiàn)。無(wú)論是同行教師還是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，甚至普通人，評(píng)價(jià)一門課的好壞主要針對(duì)教師授課的表現(xiàn)。這是基于教為主的理念，而非學(xué)為主。教師上課精彩，那只是屬于教師，教師上課行云流水，不見(jiàn)得學(xué)生真能順暢地掌握所聽(tīng)到的內(nèi)容，要落實(shí)到學(xué)生學(xué)好，還有很大的距離。教師上課再精彩，還是會(huì)有很多學(xué)生學(xué)不好，如果學(xué)不好的學(xué)生一旦多一點(diǎn)(超出教師的經(jīng)驗(yàn)所能容忍的范圍)，這時(shí)經(jīng)常發(fā)生的情況是，教師指責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)不用功，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或者這個(gè)學(xué)生沒(méi)有課外努力，或者那個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力太差等等，反正都是學(xué)生的不是，因?yàn)樵谂杂^者看來(lái)，教師上課的表現(xiàn)無(wú)可挑剔。但如果我們沒(méi)有忘記教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生學(xué)好這一關(guān)鍵點(diǎn)的話，其實(shí)教師的上課表現(xiàn)與學(xué)生的收益還不是一回事，教學(xué)質(zhì)量和教師的上課表現(xiàn)關(guān)系不大。從教的角度考慮，我們有不少上課很好的教師，他們的課是好課，但如果從學(xué)的角度，就不見(jiàn)得。教師不應(yīng)把主要精力放在如何在課堂上表現(xiàn)出色，而是應(yīng)切實(shí)考慮如何讓學(xué)生收獲更多。教師可能由于課堂講授精彩而獲得聲譽(yù)，但這只能說(shuō)明這個(gè)教師是優(yōu)秀的演講者，作為教師這有時(shí)會(huì)脫離正軌，因?yàn)樵诮虒W(xué)中教師的主要責(zé)任是讓學(xué)生學(xué)好。實(shí)際上，教師上課是否精彩與學(xué)得好不好之間沒(méi)有必然聯(lián)系，也沒(méi)有這方面的數(shù)據(jù)支持。相反的例子卻是聽(tīng)到不少。比較極端的例子是20世紀(jì)的西南聯(lián)大(清華、北大和南開(kāi))，畢業(yè)生成材率特別高，當(dāng)然有很多原因，比如當(dāng)時(shí)國(guó)難當(dāng)頭，學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的因素等。單就課堂教學(xué)的效果看，當(dāng)時(shí)教師普遍方言口音重，根本談不上講課精彩，學(xué)生上課基本聽(tīng)不清楚，但這并沒(méi)有影響學(xué)生學(xué)好功課。所以，教師上課的表現(xiàn)不能決定學(xué)生是否能學(xué)好這門課。我們不應(yīng)忘記學(xué)才是本，教只是輔，真正意義上的好課，要根據(jù)學(xué)生學(xué)得好不好來(lái)判斷，而不是根據(jù)教師的授課表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更應(yīng)該是直截了當(dāng)：學(xué)生在教學(xué)過(guò)程收獲多少。專家也好，學(xué)生也好，想當(dāng)然認(rèn)為教師上課講得精彩，學(xué)生自然就會(huì)學(xué)得好，這其實(shí)是莫大的誤區(qū)。要學(xué)好物理，最終是要靠學(xué)生自己思考領(lǐng)悟到其中的概念和思想，通過(guò)練習(xí)掌握其中的方法。僅靠聽(tīng)講是不可能學(xué)好物理課程的。如果老師課堂講課流暢，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)上課聽(tīng)講比較順暢，這時(shí)如果放松課后的獨(dú)立思考和練習(xí)，反而會(huì)學(xué)不好。

有一項(xiàng)研究從另一面揭示了目前這種學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重弊端。我國(guó)中學(xué)生因?yàn)楦呖嫉脑?，中學(xué)階段需要學(xué)習(xí)很多物理，而美國(guó)中學(xué)生一般是在大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)物理。中美物理教育的對(duì)比研究顯示[1]，物理學(xué)習(xí)成績(jī)中國(guó)中學(xué)生明顯比美國(guó)中學(xué)生高，這個(gè)當(dāng)然在預(yù)料之中，但接下來(lái)的另一個(gè)結(jié)果卻令人大吃一驚。關(guān)于科學(xué)推理能力，中國(guó)和美國(guó)中學(xué)生幾乎沒(méi)有什么差別。我們知道物理教育的很重要任務(wù)是提高科學(xué)素養(yǎng)，我們一直以為物理學(xué)好了，科學(xué)推理能力自然就會(huì)提高，但事實(shí)卻并非如此。對(duì)通常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做物理題目是一回事，解決問(wèn)題是另一回事。想問(wèn)題時(shí)不是遵從物理學(xué)習(xí)中學(xué)到的科學(xué)方法，而是重新回到自我經(jīng)驗(yàn)中，以慣有的習(xí)慣思考問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)習(xí)物理的實(shí)際效果完全沒(méi)有達(dá)到課程設(shè)計(jì)者所要達(dá)到的初衷。問(wèn)題出在哪里呢？如果怪罪中學(xué)物理教師沒(méi)教好是不公平的，因?yàn)閷W(xué)生能做好物理題目，說(shuō)明至少教師講明白了。有人說(shuō)教物理不僅要教會(huì)知識(shí)，還要教懂物理思想和方法等，問(wèn)題是怎么才能讓學(xué)生通過(guò)物理課程領(lǐng)悟到這么多呢？至少現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)。

Daniel Kleppner是美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的物理教授，物理研究很有成就，教學(xué)上也很投入，他的課非常受學(xué)生歡迎，上課時(shí)他也很陶醉其中。退休多年以后，他來(lái)北大演講，給我印象深刻的是他對(duì)自己一生上課方式的反省。他說(shuō)：假如再有機(jī)會(huì)給學(xué)生上力學(xué)課的話(他曾常年在MIT講力學(xué)課程)，一定會(huì)和自己過(guò)去做的(指站在講臺(tái)講課)很不一樣。其實(shí)很多人都意識(shí)到了以教為主的弊端，包括哈佛大學(xué)的馬祖爾教授，也因此提出了同伴教學(xué)的概念[2]。國(guó)外還有很多學(xué)者在教學(xué)方法方面做了很多研究，提出了很多以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂模式、探究式學(xué)習(xí)模式、研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式等。國(guó)內(nèi)教育界也有很多教授認(rèn)識(shí)到，要從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。我本人也有很長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)物理內(nèi)容的把握更加得心應(yīng)手，對(duì)物理概念的講解也更加深刻和全面，上課也變得更加流暢，自己也很得意，相信自己教課很好，以為學(xué)生學(xué)得也一定很好。但每次測(cè)驗(yàn)或考試結(jié)果告訴我一個(gè)完全不同的事實(shí)。有時(shí)候即使有些知識(shí)點(diǎn)是課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，學(xué)生掌握的效果仍然不佳。學(xué)生學(xué)懂和掌握的程度，經(jīng)常不符合自己的預(yù)計(jì)，這就促使我反思以教為主的教學(xué)理念，嘗試以學(xué)為主理念下的混合式學(xué)習(xí)模式。但也有很多教授不以為然，尤其是有些上課表現(xiàn)優(yōu)異的教師，對(duì)于課堂講課效果估計(jì)過(guò)高，樂(lè)在其中，而在我看來(lái)那只是自我陶醉罷了。