基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究

天津外國語大學(xué)附屬濱海外國語學(xué)校 劉 菁

一、引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，高質(zhì)量人才成為社會各個領(lǐng)域爭相競爭的資源。因此，在教育方面，教師開展教學(xué)活動過程中除了要幫助學(xué)生學(xué)好文化知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。英語作為一門綜合性語言學(xué)科，自然而然肩負著滲透核心素養(yǎng)的重任。

二、核心素養(yǎng)的概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格?？傮w來說，學(xué)生不光要熟練掌握聽說讀寫的語言表達技巧，還要能夠主動學(xué)習(xí)和進步、了解西方文化、逐漸形成英式思維習(xí)慣。

三、將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語課堂中的重要性

在小學(xué)教育階段，一方面，核心素養(yǎng)理念的提出為教育教學(xué)指明了方向，即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對各個學(xué)科提出的基本要求進行教學(xué)改革；另一方面，小學(xué)生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，對于加強社會主義精神文明建設(shè)具有重大的意義。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)探究

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展語言能力

語言能力就是用語言做事的能力。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量的語言范例，創(chuàng)設(shè)大量的真實情境，讓學(xué)生在情境中使用目標語言。例如，香港朗文2B第二單元，對話內(nèi)容為：“Let’s make a cake，Mum.Is there any butter? Yes，there is. Are there any eggs? No，there aren’t.教師在講授這一課時，可以創(chuàng)設(shè)生活中的情景。比如，讓學(xué)生演示做披薩，或做其他自己喜歡吃的東西，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在操練和輸出過程中更好地理解所學(xué)知識點，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生能夠掌握英語語言知識，進一步培養(yǎng)英語語感，并在語境中整合運用所學(xué)知識，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。

（二）強化英語氛圍，提高學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)氛圍非常重要，教師應(yīng)注意在平時教學(xué)中使用英語教學(xué)，讓孩子們在濃郁的英語氛圍中快樂自主地學(xué)習(xí)英語。此外，教師要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

（三）啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項非常重要的任務(wù)。教師要精心設(shè)計問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，進而提升學(xué)生的理解能力。在學(xué)生搜集、理解了基礎(chǔ)信息，語言能力得到了一定的發(fā)展后，就需要通過推理來理解語言背后的真實意義。因此，在我們的英語課堂上，應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生思考，用英語進行多元思維等活動。

在閱讀課上，教師不僅要讓學(xué)生理解文章，掌握重要句式，學(xué)生對語言材料的理解不是僅僅停留在聽、讀上，而是要通過上下文和圖片來思考分析，鍛煉批判性思維能力，能夠理解語言背后的真實含義。例如，在香港朗文2B第三單元C部分課文中，在閱讀故事的過程中，教師應(yīng)提出一些問題供學(xué)生們思考，例如，Is the cat kind？Why？Is the Mother Bird clever? Why? If you are the Mother Bird，what will you do to stop the cat? 在思考這些問題的過程中，學(xué)生們不僅能夠從表面理解文章內(nèi)容，而且更深層次地思考了文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)了思維能力。

教師可讓學(xué)生結(jié)合故事展開想象進行故事的編寫。這樣不僅能有效加深學(xué)生對故事的理解，有效發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

此外，教師應(yīng)在英語課堂創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，比如在學(xué)習(xí)交通工具的單詞時，讓學(xué)生討論自己每天是乘何種交通工具來上學(xué)的。在學(xué)習(xí)天氣的表達時，讓學(xué)生討論本周的天氣如何。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（四）滲透文化積累，培養(yǎng)文化品格

現(xiàn)在的小學(xué)英語教材選材比較廣泛，有很多的文章都會涉及到文化層面的背景知識。對于初學(xué)英語的小學(xué)生來講，只有掌握一定的西方文化知識，形成良好的文化品格，才能夠更好地體會英語的內(nèi)涵。

例如，在教食物單詞時，教師向?qū)W生介紹中西方飲食文化的差異，讓學(xué)生了解西方的飲食習(xí)慣，在教住處時，讓學(xué)生多了解西方的著名地點，從小學(xué)會尊重不同文化、不同背景的人之間的不同文化差異。同時對于語篇教學(xué)，教師不僅要能夠帶著學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的相關(guān)知識，還要帶著學(xué)生挖掘其中存在的文化信息。例如在香港朗文2B第二單元C部分的閱讀教學(xué)中，提到了舉辦派對，在學(xué)習(xí)過程中，可向?qū)W生展示西方派對的圖片或視頻，并通過小組表演、對話表演等相關(guān)方式讓學(xué)生通過情景表演體會西方派對的特點，感知其中的內(nèi)涵文化，不斷拓展知識、開闊視野，以此培養(yǎng)并提高學(xué)生文化品格。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)其語言能力，其次利用多種教學(xué)策略，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德。將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和綜合能力，促進學(xué)生全面成長。