淺談?wù)n堂“妙導(dǎo)”，提升字詞句教學(xué)

惠州市仲愷高新區(qū)第二小學(xué) 黃秀花

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語言文字，古人云：“不積跬步無以至千里”，學(xué)生想在語文的道路上走得更遠(yuǎn)，就得先打好字詞句的基礎(chǔ)，開始進(jìn)行字詞句積累和初步學(xué)會文字運(yùn)用。而課堂上巧妙引導(dǎo)，更能有效提升孩子進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

一、課堂“妙導(dǎo)”，學(xué)習(xí)用字之精準(zhǔn)

經(jīng)典作品往往“語不驚人誓不休”。據(jù)傳福樓拜曾告訴莫泊桑：我們不論描寫什么事物，要表現(xiàn)它，惟有一個(gè)名詞；要賦予它運(yùn)動，惟有一個(gè)動詞；要得到它的性質(zhì)，惟有一個(gè)形容詞。既然作家們都在努力尋找這個(gè)“唯一”恰當(dāng)?shù)淖衷~，我們在解讀文學(xué)作品時(shí)，當(dāng)然就不能放過這“惟一恰當(dāng)?shù)淖衷~”。在課堂中，如何巧練妙導(dǎo)，既能注重言語形式，又能品味言語背后的心靈世界?下面以兩個(gè)例子談?wù)劊?/p>

《慈母情深》有這樣一句：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。在這句話中，作者用“掏”，表現(xiàn)了母親的貧苦。學(xué)生用不同的動作詞，比如“拿”“取”等字替代“掏”。最后紛紛搖頭，一致認(rèn)為“掏”最恰當(dāng)?！澳谩薄叭　憋@然不合適，動作太隨意，體現(xiàn)不了母親的貧寒。然而“掏”卻讓我們感受到母親賺錢不易，很珍惜這不多的錢，但她卻讓我買書，一個(gè)無私的母愛形象就那么深刻地印在我們心里了。由此可見，作者用“掏”是經(jīng)過深思熟慮的。再如《大自然的文字》中：這些冰川從寒冷的北方“爬”過來，沿路把巖石砸碎，并且把砸下來的碎石塊帶著一起走。一個(gè)“爬”字不但寫出了地質(zhì)搬遷，而且還生動形象地體現(xiàn)了速度之慢。

語文課堂每一個(gè)字，都是具有生命的靈性的，它有聲、有色、有味、有情感。課堂上應(yīng)該巧妙引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心地體味、思考、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。

二、課堂“妙導(dǎo)”，學(xué)習(xí)用詞之精巧

漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不少同義詞可供選用，適當(dāng)變換同義詞是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法.如上《秋天的雨》，第一次上這節(jié)課，總覺得教與學(xué)都停留在表面的句子賞析，觸摸不到詞句的美。后來我認(rèn)真反思，教學(xué)時(shí)是這樣進(jìn)行的：文中有“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料?！边@個(gè)句子。我引導(dǎo)學(xué)生找個(gè)詞代替五彩繽紛。學(xué)生立刻找出：五顏六色、姹紫嫣紅、……我緊接著問道：課文中為什么用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？ 學(xué)生進(jìn)入思考中。教師出示古漢字“繽紛”，讓學(xué)生明白“繽紛”指古時(shí)候“旗幟后面綴連上彩色的飄帶”。并讓學(xué)生想像彩色的飄帶隨風(fēng)飄拂的“動感”及“變化”的畫面。最后引導(dǎo)學(xué)生找文中體現(xiàn)顏色動感的句子。學(xué)生從銀杏葉黃黃的“扇哪扇哪”，楓葉紅紅的“飄哇飄哇”，田野像晃動的金黃色的海洋，橙紅色的果子“你擠我碰”，美麗的菊花“頻頻點(diǎn)頭”中恍然大悟，“五顏六色”只有“顏色”而體現(xiàn)不了“變化”，只有“五彩繽紛”才能把秋雨給秋天帶來的顏色變化這一動態(tài)的過程表現(xiàn)得淋漓盡致！

這樣根據(jù)漢語言文字特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性對比，學(xué)生對詞語的理解感悟是入木三分的，從中感悟詞語表達(dá)的技巧，也必定會在今后的學(xué)習(xí)與寫作中留下深刻的印象。

三、課堂“妙導(dǎo)”，學(xué)習(xí)用句之精妙

一次習(xí)作課《媽媽，我想對您說》，一位學(xué)生寫道：“您的愛似水，滋潤著我的心靈；您的愛似田，養(yǎng)育著我長大?！睉?yīng)該說，這位學(xué)生寫得挺不錯(cuò)，如果就因此點(diǎn)贊一番，也無不可。我上課時(shí)，突然靈機(jī)一動，在點(diǎn)贊的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：你是用了兩個(gè)句式相同，字?jǐn)?shù)大體相當(dāng)?shù)木渥?，如果能再加上一句，那就是排比句了。接著列舉了一個(gè)排比句，繼而恰到好處地講了排比句的特點(diǎn)與作用，然后讓全班同學(xué)分組討論修改排比句，經(jīng)過一番推敲琢磨，不少同學(xué)寫出了類似這樣的文句：您的愛似水，滋潤著我的心靈。您的愛似田，養(yǎng)育著我長大；您的愛還似帆船，帶著我飄向幸福的港灣。這次巧練妙導(dǎo)收到了令人滿意的效果。再如教學(xué)《花鐘》第一自然段，涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式，表達(dá)效果就會單調(diào)、干巴、無趣，而課文：“牽?；ù灯鹱仙男±龋N薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，月光花舒展開自己的花瓣，曇花含笑一現(xiàn)”更生動有趣。我再適時(shí)補(bǔ)充訓(xùn)練材料:________花________(怎樣開放)，讓學(xué)生充分感受句子的豐富與精妙。

萬丈高樓平地起，要想學(xué)生在語文的道路上走得更遠(yuǎn)，就得注重課堂上巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行字詞句的積累和品析運(yùn)用。周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學(xué)生做兩件事，一件是讓學(xué)生大量閱讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣。另一件是讓學(xué)生養(yǎng)成積累運(yùn)用字詞句的習(xí)慣?！币粋€(gè)讀書習(xí)慣，一個(gè)運(yùn)用習(xí)慣，這就抓住了語文教學(xué)的核心，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。