低年級學(xué)生心理特點(diǎn)及對策

廣西平果縣第一小學(xué) 陳慧明

小學(xué)低年級學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，他們天真、活潑、好動，對新鮮事物感到好奇，對直觀形象的圖畫比較感興趣，他們富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。但是小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因數(shù)支配，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一、自我認(rèn)知模糊

整個小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識繼續(xù)從自我中心時期向客觀時期發(fā)展，這是一個逐步學(xué)習(xí)并獲得社會角色的重要時期。而低年級小學(xué)生在自我意識的發(fā)展上則是非常顯著的，他們在入學(xué)后受到各種學(xué)習(xí)活動及其評價的影響，促使他們從不同角度對自己有了新的認(rèn)識，在自我控制、自我調(diào)節(jié)等能力能力方面對自己有了新的要求。但在自我概念的認(rèn)識方面，他們還比較模糊，總是注重從自己的具體的外貌特征上進(jìn)行描述，不太了解自己的個性特征與別人有什么不同之處。在自我評價上，表現(xiàn)出對他人評價的依賴性，缺乏獨(dú)立的見解。他們?nèi)菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。

二、情緒多變沖動

低年級學(xué)生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。小學(xué)生的情緒具有很大的沖動性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒。比如，學(xué)習(xí)活動的成敗，帶來強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，掌握某方面的知識產(chǎn)生滿足感，考試獲得好成績，會因?yàn)槌晒Χ矏?。相反，如果學(xué)習(xí)不好，則可能因此產(chǎn)生挫折感，體會到痛苦、羞愧等各種情緒。除了學(xué)習(xí)之外，在集體中的地位，與同伴之間的關(guān)系，都會使他們產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。

三、意志自覺性差

小學(xué)低年級的意志自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。他們不善于仔細(xì)而全面地考慮問題，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷或草率決定的特征，在遇到難度較大的活動時，比較容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。

四、注意力不穩(wěn)定

小學(xué)低年級學(xué)生還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展。學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。只要老師對自己比較關(guān)心，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關(guān)系，并且由此而喜愛這位老師所教的科目。

五、形象思維為主

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。操作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競賽 學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

1.要愛護(hù)學(xué)生的好奇心熱情

好奇質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃、學(xué)生年齡小，知識有限，面對大千世界會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，常會提出一些奇奇怪怪的問題，如小鳥會哭嗎？小兔子為什么后腿長、前腿短？等等，有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆開，看看里面的究竟。這恰是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的直接動力，是使學(xué)生主動觀察、思考和認(rèn)識周圍世界的階梯，這好奇心是學(xué)習(xí)的潛在能力，是自我發(fā)展的萌芽，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題有時比解決問題更為重要。面對學(xué)生不著邊際突發(fā)奇想的問題，教師不能不假思索地隨意回答，應(yīng)把握學(xué)生的心理，對學(xué)生的提問、回答及別出心裁的思考方法等學(xué)習(xí)活動，要細(xì)心體察，真誠、熱情的誘導(dǎo)，妥善的解決他們心中的問號，以此推動他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。注意支持與愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲以及處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)造行動。

2.要激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造激情

數(shù)學(xué)教學(xué)的"再創(chuàng)造"教學(xué)方法，是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出來的，他說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動來進(jìn)行解決和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法?！彼麖?qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

3.要抓好學(xué)生的非智力因素

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一定的知識和智慧作基礎(chǔ)，但不能低估動機(jī)、情感對知識、智慧的作用。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造健全的人格，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的原動力。情緒心理學(xué)研究表明，快樂、興趣等與知覺聯(lián)系起來的溫和、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織的作用；情感是心理的基本動機(jī)系統(tǒng)，它對動機(jī)和生理驅(qū)力能起加強(qiáng)和放大的作用，積極的情感有效的機(jī)能作用和創(chuàng)造力提供了背景動機(jī)。消極的情感則相反。一個人的成功，除了他的天賦、機(jī)遇之外，情感的運(yùn)用與控制是很重要的，也就是說，一個智商很高的人，如果情商很低，吃不起苦，沒有克服挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣，最后他就不能取得什么成就；如果一個人智商一般而情商很高，就能克服前進(jìn)道路上的困難險陰，并能很好地與別人合作，取得卓越的成功。人是一個完整的有機(jī)體，情感對智力的影響是不容忽視的，如果智慧載著積極的情感，讓想象張開翅膀，那么智慧所表達(dá)的內(nèi)容就具有強(qiáng)大的滲透力與感染力。

在學(xué)習(xí)的道路上，肯定會遇到不少困難和挫折，我們要激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，勉勵學(xué)生的調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)、演算、解決問題的過程中，逐步把自己塑造成具有堅(jiān)毅、謙讓、自尊、自信、自強(qiáng)不息的高尚品格的人，只要我們抓好學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會不斷地增強(qiáng)。

總之，教師要尊重科學(xué)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，品著實(shí)事求是的態(tài)度；精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。