論語(yǔ)文新課程課堂提問(wèn)藝術(shù)

河北省邢臺(tái)縣將軍墓鎮(zhèn)中心學(xué)校 王蘇英

一、日常教學(xué)中課堂提問(wèn)的誤區(qū)

語(yǔ)文課要講究先聲奪人，一個(gè)好的提問(wèn)方式就是一堂課的“風(fēng)頭”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求一種美，一種滌蕩在學(xué)生心靈之中的美。而在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師就因?yàn)檎莆詹涣苏n堂提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，使自己的課堂留下很多遺憾。

（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于空泛

（二）提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中

（三）提問(wèn)問(wèn)題急于求成

（四）課堂提問(wèn)無(wú)新意

（五）提出問(wèn)題過(guò)于敷衍

教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性與技巧性，找到提問(wèn)的合適時(shí)機(jī)與對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的豐富效益。

二、日常教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)成功的語(yǔ)文課，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出主動(dòng)和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，反而會(huì)以此為樂(lè)，并自覺(jué)主動(dòng)的將求知欲貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

怎么做才能把這第一錘不偏不倚的放到學(xué)生心里呢？這就得努力思考一下，怎么才能激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。如講《桂林山水》時(shí)，不直接講課本知識(shí)，而是先讓學(xué)生討論自己所知的名勝古跡，學(xué)生們一聽(tīng)，都很興奮，便會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)全場(chǎng)氣氛漸入佳境時(shí)，教師順手拿起準(zhǔn)備好的《中國(guó)名勝詞典》，提及詞典中“桂林”的相關(guān)內(nèi)容，巧妙而又自然地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)到本次教學(xué)任務(wù)的軌道上，看似離題，實(shí)則自然。

（二）激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生思維

每個(gè)老師的教學(xué)方法都是不一樣的。新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)各種方法活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握課堂新知。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》中有這樣一段啟發(fā)式提問(wèn)?！盀槭裁醋x這一段會(huì)摻雜著這么多復(fù)雜的情感？”引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法。有學(xué)生說(shuō)恨清政府的腐敗無(wú)能，有學(xué)生恨英法聯(lián)軍的非法入侵。于老師進(jìn)一步提問(wèn)：“還有嗎？”“誰(shuí)能把2、3、4”自然段用一句話概括出來(lái)？這一提問(wèn)旨在讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)概括，在讀中尋找答案。最后學(xué)生通過(guò)靜心閱讀思考，終于概括了出來(lái)。這是一個(gè)由厚到薄、由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，但是是通過(guò)學(xué)生仔細(xì)閱讀，自主思考出來(lái)的，而不是靠老師幫忙分析出來(lái)的。由此，學(xué)生的概括能力自然生成。

作文課一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，語(yǔ)文老師，最愁得也就是每周的作文課。特級(jí)教師趙景瑞的作文課，輕松而又幽默，深邃而又嚴(yán)謹(jǐn)，讓孩子們?cè)谛β曋兴伎?，在輕松中表達(dá)。作文的選題是寫(xiě)“空氣”，空氣是看不見(jiàn)摸不著的，這種新鮮未見(jiàn)的作文題目，學(xué)生們很感興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，所以都處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師問(wèn)道：“你能從別的事物中看到空氣嗎？”學(xué)生思維瞬時(shí)打開(kāi)，進(jìn)入情緒高漲狀態(tài)，作文內(nèi)容油然而生。學(xué)生們寫(xiě)完后，師生之間進(jìn)行多項(xiàng)交流評(píng)價(jià)，老師語(yǔ)言幽默準(zhǔn)確，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)引發(fā)學(xué)生評(píng)議，把深?yuàn)W的道理通俗化，繁瑣的語(yǔ)言簡(jiǎn)單化，看似犯難的作文風(fēng)趣化，先進(jìn)的教學(xué)理念不知不覺(jué)融入課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（三）幽默教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的氛圍

幽默風(fēng)趣的言談可以使繁冗復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯易懂；幽默的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)過(guò)程便會(huì)更加流暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況便會(huì)更加良好。當(dāng)幽默教學(xué)營(yíng)造出一種氣氛時(shí)，不但學(xué)生聽(tīng)課能動(dòng)性增強(qiáng)，而且教師也能超常發(fā)揮教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)幽默要服從課堂教學(xué)活動(dòng)的需要，不能為幽默而幽默，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)展示課堂幽默，“幽默語(yǔ)言大師”于永正老師在執(zhí)教《草》時(shí)，扮演了幾多個(gè)形象，把教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)角色變換演繹得曲折有致、情趣盎然，尤其扮演成有點(diǎn)耳聾的奶奶，突發(fā)一句：“還有一歲一窟窿”？引得學(xué)生捧腹大笑，瞬時(shí)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出詩(shī)意，并且強(qiáng)調(diào)了課中重點(diǎn)詞語(yǔ)。這種幽默型語(yǔ)言猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它讓課堂變得充滿情趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種愉快的享受。

（四）善于追問(wèn)，步步提升

教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常常可以一下子打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，使他們思潮翻滾，有所領(lǐng)悟，起到“一石激起千層浪”的效果。好課是可以問(wèn)出來(lái)的，課堂追問(wèn)能問(wèn)出一片精彩。

有位老師在執(zhí)教《端午粽》這篇課文時(shí)是這樣提問(wèn)的：

師問(wèn)：大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)在端午節(jié)，這個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日里，人們都會(huì)做什么。

生1：我們家會(huì)包粽子吃。

生2：我們那兒早去山上采艾蒿葉、掛香囊。

生3：會(huì)舉辦賽龍舟活動(dòng)……

學(xué)生們列舉了很多活動(dòng)。

在學(xué)生們興趣正濃的時(shí)候，教師適時(shí)追問(wèn)：端午節(jié)，家家戶戶都有包粽子的習(xí)俗。孩子們，你們喜歡吃粽子嗎？大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，都吃過(guò)哪些餡的粽子？

生：豆沙粽、糯米粽、紅棗粽、肉粽……

老師向同學(xué)們發(fā)起提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入

作為一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師，課上不要隨意化，無(wú)思維性地提問(wèn)。提問(wèn)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)，由淺入深，層層深入。課堂上師生的雙向交流無(wú)時(shí)無(wú)處不在。而提問(wèn)正是雙向交流的切入口，主動(dòng)權(quán)在老師這一邊。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人的互動(dòng)過(guò)程。它是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，所以教師要注意捕捉學(xué)生在接受新知識(shí)新信息時(shí)的反應(yīng)，善于觀察學(xué)生眼睛的變化，從而有針對(duì)性地組織難度適宜、由淺入深的提問(wèn)，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生都敢于回答不同層次的問(wèn)題。

綜上所述，沒(méi)有好的提問(wèn)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)適度增加富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)與能力的進(jìn)程，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該成為每個(gè)教師必備的基本功，特別是處在新課程改革下的這一代年青教師，更應(yīng)該努力錘煉自己的提“問(wèn)”技巧，提高課堂提“問(wèn)”水平，以取得更好的教學(xué)成果。