思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用例談

惠東縣平山鎮(zhèn)第五小學(xué) 沈啟妮

一、問題提出

本文嘗試將新時(shí)代的思維工具－思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的課堂，通過思維導(dǎo)圖這種模式不斷優(yōu)化和改革英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高級思維技能，建構(gòu)英語知識運(yùn)用能力，從而提高閱讀教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是上世紀(jì)60年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，是一種革命性的思維工具。

三、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（1）課前教師利用PPT課件初次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，通過(Brain Storm Game)頭腦風(fēng)暴活動，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的有關(guān)交通方式的名詞。利用思維導(dǎo)圖激發(fā)興趣，引導(dǎo)談話，著重圍繞學(xué)生頭腦中的背景知識和已儲備的語言知識，預(yù)測文中將要涉及的內(nèi)容等，學(xué)生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小，學(xué)習(xí)興趣就越高。

（2）教師結(jié)合身邊的事物進(jìn)行日?？谡Z對話，在PPT上呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞，在對話中巧妙的找到與課文相關(guān)聯(lián)的切合點(diǎn)，自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)上。

（3）教師從問題中悄然過渡到課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀尋找答案，并把學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞板書黑板，建立本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

（4）教師組織學(xué)生初步觀看課文視頻動畫，直觀感知課文內(nèi)容，師生共同合作，理解閱讀材料的語言知識，分析重難點(diǎn)。

（5）教師組織學(xué)生進(jìn)行泛讀課文、尋找關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)推理等一系列閱讀方法訓(xùn)練，通過實(shí)物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。

（6）教師組織學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，聽音跟讀等一系列閱讀訓(xùn)練。

（7）針對課文中出現(xiàn)的城市和孩子們上學(xué)的交通方式，教師組織學(xué)生討論一下乘坐不同的交通方式應(yīng)該注意什么，先在小組內(nèi)交流，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋，教師以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。

（8）組織學(xué)生結(jié)合平時(shí)上學(xué)的方式討論并提出相應(yīng)的安全建議，以讀促寫，把給朋友的安全建議寫下來，通過思維導(dǎo)圖鞏固知識拓展能力。

（9）以暑假為話題，為平時(shí)上學(xué)用不到的交通方式提供安全建議，并能夠通過四人小組合作完成一張交通安全海報(bào)的設(shè)計(jì)，根據(jù)時(shí)間而定，也可作為課后布置的作業(yè)完成，這樣既強(qiáng)化鞏固了所學(xué)文章的知識，又鍛煉了學(xué)生的思維、動手、口頭表達(dá)等綜合能力，學(xué)生興趣盎然。。

（10）以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行思想教育，教育學(xué)生注意交通安全，珍愛生命。

總之，根據(jù)閱讀課不同階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過關(guān)鍵詞句、圖像和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提取文本精髓，并把預(yù)習(xí)、略讀、泛讀、精讀等相關(guān)活動按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同的分支中。課前導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，激活文化背景，激發(fā)學(xué)生興趣。課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)，把握語篇意思。課后利用思維導(dǎo)圖，鞏固知識拓展能力。

四、如何繪制思維導(dǎo)圖

以六年級下冊Unit 3 Read and write.閱讀課為例

（1）課前教師有目的地設(shè)計(jì)以Weekend Plan為話題進(jìn)行日常對話，讓學(xué)生根據(jù)自己的回答將Weekend Plan的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，最后組織學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞，談?wù)撟约旱?Weekend Plan，從中讓學(xué)生體會思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。

（2）教師呈現(xiàn)Weekend Plan的思維導(dǎo)圖，并鼓勵學(xué)生效仿并嘗試?yán)L制 Mid-Autumn Festival的思維導(dǎo)圖，將自己對課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。在學(xué)生自主閱讀和構(gòu)思繪圖時(shí)，教師巡堂并對個(gè)別特殊學(xué)生給予指導(dǎo)。為了照顧不同層次學(xué)生的需要，教師保留了Weekend Plan思維導(dǎo)圖的大體框架，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新或改進(jìn)。由于班里學(xué)生閱讀水平參差不齊，對內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面存在差異，無法準(zhǔn)確借助關(guān)鍵詞順利完成初次繪圖體驗(yàn)。

（3）掃清語言障礙，為下節(jié)復(fù)述活動課作準(zhǔn)備，教師必須利用圖片實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生理解難點(diǎn)生詞，解決學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困惑。

（4）對第一節(jié)的授課情況進(jìn)行反思總結(jié)，并對下節(jié)課的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。布置學(xué)生參考課文習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課后習(xí)題中提煉出Mid-Autumn Festival思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架，從而更好地進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖。

（5）讓學(xué)生拿出上節(jié)課自己在家里繪制的Mid-Autumn Festival思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹課文相關(guān)內(nèi)容

（6）以男生A的作品為例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并引導(dǎo)學(xué)生以問答的形式剖析全文，同時(shí)呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了課文中人物活動部分。

（7）再以女生B的作品為例，進(jìn)行講解引導(dǎo)。

（8）組織學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開分享和交流活動，并嘗試復(fù)述課文或者片段。

（9）教師展示若干學(xué)生作品后，點(diǎn)評大家在提煉思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架存在的一些小問題。

（10）思維導(dǎo)圖的繪制，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提高都有裨益。

思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地緊扣主題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，展開充分的聯(lián)想和發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進(jìn)行管理；具有“溫故知新，建構(gòu)創(chuàng)造”的作用，能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，整體上把握閱讀教材，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力；思維導(dǎo)圖還是每一位教師都應(yīng)掌握的教學(xué)技能和策略，熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)得自主、學(xué)出興趣、學(xué)成能力。

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要我們堅(jiān)持不懈、認(rèn)真鉆研、反復(fù)探索,一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語教學(xué)的切入點(diǎn),使我們的小學(xué)英語閱讀教學(xué)更上一層樓！