淺談PEP版小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的策略

廣西岑溪市波塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李艾琳

詞匯是構(gòu)成語言體系的要素。要掌握一門外語就必須掌握一定數(shù)量的詞匯。教師要激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，喚起學(xué)生認(rèn)真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。針對五、六年級的學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為注重點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）Let's learn 的詞匯教學(xué)建議

1. 在談話中呈現(xiàn)，輕松自然地進入課堂

談話可以拉近師生距離，可以讓學(xué)生放松心情，舒緩情緒。在談話中呈現(xiàn)詞匯，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張感，活躍氣氛，提高課堂效率。教師可以圍繞身邊或生活中的事來展開話題，如利用Let's start，這個板塊教學(xué)上的功能是引導(dǎo)學(xué)生就話題相關(guān)的問題聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開討論，師生在討論的過程中就引入Let's learn的新詞匯。比如，在教學(xué)五年級上冊第四單元cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers,empty the trash等詞匯的時候，詞匯的呈現(xiàn)可以在談話中。教師問學(xué)生：What can you do at home? 學(xué)生就會回答：掃地倒垃圾澆花等等，教師就用英語重復(fù)學(xué)生的回答：Oh, you can sweep the floor. sweep the floor,sweep the floor.如此，就在談話中不知不覺的呈現(xiàn)了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了談話呈現(xiàn)，教師還可以利用Let's start 板塊后的Let's chant呈現(xiàn)，利用節(jié)奏感很強的Let's chant呈現(xiàn)既有趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2. 在操練的過程中弱化難點

五、六年級的詞匯難度有一定的增加，有的詞匯很長，有的詞匯發(fā)音難，如果教師不能在教學(xué)過程中弱化難點，學(xué)生學(xué)習(xí)就會很吃力，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法把教學(xué)難點弱化，讓學(xué)生能輕松習(xí)得難詞。

3. 在說說做做中操練，在交際活動中加強記憶

小學(xué)生正處于好動的年齡階段，如果讓他們整節(jié)課都坐得端端正正的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易注意力不集中。所以，教師在詞匯教學(xué)中要設(shè)計一些讓學(xué)生動起來的操練活動，讓他們手動、腦想、口說。

4. 在教學(xué)中結(jié)合音標(biāo)，教會學(xué)生自學(xué)能力

教學(xué)的最好效果就是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要就會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚不如授之以漁。教師在教學(xué)詞匯的時結(jié)合音標(biāo)認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律記憶單詞，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著年級的增高詞匯逐漸增加，對小學(xué)生來說要求達(dá)到熟練拼讀掌握并不容易，如果結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律拼讀詞匯，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，那么詞匯的掌握就變得比較容易。

（二）Read and write 的詞匯教學(xué)建議

1.不同教學(xué)要求，不同時間教學(xué)只要求聽、說、認(rèn)讀掌握或聽、說掌握的新詞匯教師可以隨文識詞教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有一定難度的新詞匯，學(xué)生分組學(xué)習(xí)或師生一起學(xué)習(xí)都不失為好方法。把詞匯放在閱讀前、閱讀中或閱讀后教學(xué)，應(yīng)根據(jù)材料內(nèi)容和學(xué)生情況而定。

2.結(jié)合主句型鞏固已學(xué)詞匯

二級目標(biāo)要求學(xué)生懂得重點句型的結(jié)構(gòu)和運用，能夠進行簡單的交際交流在學(xué)習(xí)主句型時。語句是詞匯的延續(xù)又是語言的基礎(chǔ)，結(jié)合主句型鞏固詞匯在一定程度上能訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。詞匯的鞏固與句型的教學(xué)相結(jié)合，既避免了單獨鞏固詞匯的枯燥又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在主句中替換詞匯，以達(dá)到句型的掌握和在聽說能力上對詞匯的進行鞏固運用。而仿造句子鞏固詞匯，是通過學(xué)生仿寫句子，鞏固詞匯書寫。

3.鼓勵學(xué)生大膽揣摩詞意，培養(yǎng)技巧

小學(xué)生的年齡小，往往一遇到生詞就會心生畏懼，產(chǎn)生逃避心理，總是依賴教師來解決問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，根據(jù)上下文來大膽揣摩出詞意。在閱讀時，學(xué)生在文中用筆做好記號，猜測的詞意和不懂的詞匯用特殊的記號標(biāo)出來，培養(yǎng)簡單的閱讀技巧。

（三）Let's read 的詞匯教學(xué)建議

1. 語篇學(xué)習(xí)之后教學(xué)詞匯，減輕負(fù)擔(dān)

教師在學(xué)習(xí)語篇后安排詞匯學(xué)習(xí)，能有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免由于在學(xué)習(xí)語篇時處理詞匯的輸入過重的負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致信息處理不暢的問題。當(dāng)然，語篇之后教學(xué)的詞匯應(yīng)是不影響語篇理解的詞匯。

2. 語篇學(xué)習(xí)中教學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)

不是所有的邊學(xué)習(xí)語篇邊教學(xué)詞匯都會導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，處理問題不暢。對于新詞量少，屬于理解詞匯的教學(xué)，教師安排在語篇中教學(xué)詞匯不僅減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)節(jié)省時間，同時能引導(dǎo)學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法。需要教師注意的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是說完全的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對于一定難度的詞匯應(yīng)小組合作或教師適當(dāng)?shù)膸椭瓿伞?/p>

3. 語篇學(xué)習(xí)前教學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)生思維

教師選擇與語篇話題密切相關(guān)能夠激發(fā)學(xué)生思維的個別主要詞在語篇前教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解語篇的相關(guān)知識背景和生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)思維。

4. 分類教學(xué)，把握詞匯教學(xué)的層次

根據(jù)不同的分類方法，詞匯有不同的類別。詞匯分類教學(xué)對學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義，可以引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯分類的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的類別記憶詞匯，減低遺忘率，同時教師把握詞匯教學(xué)的層次，更明確教學(xué)要求。

小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣，我們要根據(jù)教材的教學(xué)要求設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓英語詞匯教學(xué)課堂豐富多彩，激發(fā)并保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機,努力做到小學(xué)英語詞匯教學(xué)準(zhǔn)確、趣味和有效，最終達(dá)到提高學(xué)生的語言運用能力的目標(biāo)。以上所述只是筆者的個人看法，研究的還不夠深入和透徹，特別是對詞匯教學(xué)要求對比的分析有待改善。英語詞匯教學(xué)必須以時代和科學(xué)的發(fā)展為基礎(chǔ)， 以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)，借鑒成功的范例，聯(lián)系實際，結(jié)合教材，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。