用美圖打開語言心門
——基于看圖講述的幼兒語言能力發(fā)展研究

北京市通州區(qū)民族幼兒園 王 賽

指南》明確了幼兒的天性是玩，要求教師借游戲活動的形式，讓幼兒在愉快的玩耍中實現(xiàn)能力提升。即要求幼兒的活動組織要滿足兩個要求，一是幼兒感興趣，能夠激發(fā)幼兒積極主動的活動參與欲望，另一個是將能力的發(fā)展方面貫穿于游戲中，讓幼兒在游戲中，實現(xiàn)能力提升。

一、研究背景

在語言領(lǐng)域教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了如下問題：一是教師在理論和實踐之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的斷裂，不能做到理論聯(lián)系實際，影響了幼兒能力的發(fā)展；二是有關(guān)幼兒能力發(fā)展的游戲活動，缺乏實施支持力量；三是幼兒存在詞匯量不足，表達過程不流暢，講述的豐富程度以及含義的到位性非常欠缺；四是游戲活動中缺乏策略意識和流程意識，導(dǎo)致活動陷入混亂，針對性的能力培養(yǎng)也因此大打折扣。

二、過程做法

（一）明確方法定義，確立能力目標

明確看圖講述的定義，簡單說就是看圖說話，強調(diào)一種觀察意識，此為一個層面；第二個層面則是在第一層面基礎(chǔ)上的認識性深化，具體說就是基于客觀存在的畫面形象，結(jié)合觀察個體的思想活動，運用語言的形式把畫面的基本內(nèi)容和深層所賦予的意義表達出來?？磮D遵循了整體把握，細節(jié)滲透的規(guī)律，其中蘊含了豐富的觀察技巧，而講述強調(diào)了客觀性、邏輯性和個體性，即內(nèi)容真實，過程有條理，且富于個性化色彩。這是基于幼兒能力發(fā)展的要求，對看圖講述所做的定義。簡單的定義可以運用于中小班，復(fù)雜的則應(yīng)用于大班，以此促進不同階段幼兒的成長和發(fā)展。就幼兒能力目標要求，依托《指南》和《綱要》，結(jié)合具體的看圖講述活動開展，暫定為三個方面：一是充滿興趣的投入到圖畫的觀察中，愿意、敢于把自己觀察到的內(nèi)容表達出來，能在表述中適度滲入自身的情感；二是通過看圖講述，提升語言組織、基礎(chǔ)表達能力，進一步提升語言理解和個體情感色彩表達能力；三是透過看圖講述，讓幼兒在“看”和“講”之間尋找平衡，讓幼兒和幼師掌握觀察表達的順序及方法。

（二）注重游戲體驗，明確種類內(nèi)容

在看圖講述活動開展中，強調(diào)了游戲體驗的重要性，即要求教師以活動參與者的角色參與到看圖講述活動當中，近距離觀察幼兒活動中的表現(xiàn)，對幼兒的表現(xiàn)予以詳細記錄并進行量化分析。同時也強調(diào)教師的指導(dǎo)，在看圖講述中，教師對幼兒的觀察表達持中立態(tài)度，但可結(jié)合幼兒需要在關(guān)鍵的節(jié)點，采取合宜的方式給予指導(dǎo)。依托細致性的體驗觀察，就其看圖講述情況進行綜合定性，以明確幼兒看圖講述的種類和內(nèi)容，即創(chuàng)造性看圖講述、遷移性講述、續(xù)編故事講述、拼圖講述、情景表演講述以及實物講述活動。

（三）幼兒主導(dǎo)進程，注重興趣激發(fā)

幼兒正處思想發(fā)展的劇變期，本時期的幼兒自我意識強烈，表現(xiàn)為活動中強烈的自我主導(dǎo)意識，他們渴望在活動中表現(xiàn)自我的想法，期待獲得榮譽感和滿足感。通過釋放個性需求，進一步提升幼兒活動參與的積極性和主動性，促進其相關(guān)能力的整體性發(fā)展。具體來說，在圖的提供上，遵循生活性、豐富性和層次性的原則，所選取的圖畫內(nèi)容和日常生活緊密相關(guān)；所提供的圖片緊密結(jié)合他們的個性，使每個幼兒都有滿意的觀察物；考慮到不同階段幼兒的特點，在圖片的層次性上也需下功夫。針對小班幼兒認知簡單和注意力容易分散的特點，所提供的圖片應(yīng)是單幅的，且色彩艷麗、畫面形象清晰、具體物象情節(jié)也非常有趣，以此激發(fā)幼兒表達的欲望；對中班幼兒，多提供的是一些連續(xù)的繪本，以故事的形式介入到閱讀中，然后讓幼兒串聯(lián)繪本圖畫，組織語言講述出來；對于大班的要求則非常高了，所給的圖片，無論是單幅還是連續(xù)的，都遵循著一種內(nèi)部發(fā)展的線索，多采用提問或是啟發(fā)性的語言引發(fā)幼兒思考，以此實現(xiàn)幼兒看圖講述的不斷深化。從過程來看，整個看圖講述活動的主體是幼兒，且照顧了幼兒個性的需求，在不同階段，幼兒看圖講述的形式有所繼承、有所拔高，有效維持了幼兒活動參與的興趣，對基于看圖講述下的幼兒語言能力發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。

（四）抓住講述重點，強調(diào)邏輯清晰

針對幼兒的看圖講述活動組織，看圖是基礎(chǔ)，講述是落腳點。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在充分觀察理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住圖畫所表達的核心內(nèi)容，精心組織語言，做到講述重點突出，邏輯思維清晰，有效改善幼兒以往語言表達中經(jīng)常出現(xiàn)的語句顛倒、用詞不當?shù)臓顩r。具體來說，從四個方面入手：一是讓幼兒了解講述要素，即時間、地點、人物、事情這四個要素，這同時也是幼兒觀察圖片的四個要點方面；二是幼兒間相互講述，幼兒自主觀察圖片，然后通過語言的形式將自己觀察到的傳遞給其他伙伴。在引導(dǎo)幼兒相互講述過程中，事先的目標規(guī)則性要求是不可少的，以有效規(guī)避幼兒講述中的漫無目標行為；三是要引導(dǎo)幼兒主動講，在這個過程中首先要有輕松自由的環(huán)境氛圍，教師要尊重幼兒的主體講述，要讓幼兒敢說、想說、會說，與此同時還要扮演好聽的角色，不時地給予鼓勵，以激發(fā)幼兒說和想的積極性和主動性；四是要做到看、說、做相結(jié)合，在看圖講述活動的組織中，一般是這樣操作的：在講述情節(jié)性和動作性強的圖片時，引導(dǎo)幼兒采取一種邊表演表講述的辦法。對于有想象續(xù)編的，多采取讓幼兒畫一畫的方式，以此配合幼兒的講述，提升幼兒抽象看圖講述能力。

三、實效反思

看圖講述，貼合幼兒發(fā)展的實際，激發(fā)了幼兒活動參與的興趣，促進了幼兒積極主動的活動參與，活動得以順利進行，幼兒的能力發(fā)展目標訴求有了實現(xiàn)的基礎(chǔ)。與此同時，幼兒的邏輯思維能力、想象力和語言能力等也得到了發(fā)展。此外，透過看圖講述，在實踐中幼師的業(yè)務(wù)理論知識得到了鍛煉，提升了幼師的課程開發(fā)和組織能力。