操作、探索、感悟
——數學課堂運用“一對一數字化”學習模式的探索

福建省連江縣浦口中心小學 王金福

“一對一數字化學習”的介入，為數學教學構建了一個無限開闊、信息豐富、交互靈活的學習環(huán)境。而對于教師來說，一對一數字化環(huán)境既是一個有效的輔助手段，也對教師的研究水平進行了考驗，只有善于鉆研文本、把握學生知識結構、心理特征的教師，才能夠最大限度地設計出學生喜聞樂見的課堂教學，實現學生和教師個人的雙向發(fā)展。那么“一對一數字化學習”平臺如何使用才能實現個性化學習，體現課堂的高效呢？

一、依托“一對一”平臺，通過讓學生操作發(fā)展綜合能力

“一對一數字化學習”是學生實踐的課堂、探究的課堂，通過這些實踐與操作，讓學生去發(fā)現問題，解決問題，從中獲得成功的學習體驗，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

傳統(tǒng)的數學教學往往只注重學生的基礎知識和基本能力的訓練，而生活性、實踐性、探究性等學習內容需要進行觀察、操作、猜測、調查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學生的多種能力得到訓練和提高。

二、掌控人機交互功能，展示學生的操作成果和關注學習動態(tài)

所謂“人機交互”就是一種發(fā)展性的主客互動?！皺C”就是教學客體，即網絡平臺，“人”就是教學主體，即教師與學生。在這兩個主題中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動。同時，“互動”要動在“過程思維”中，動在“探索活動”中，這樣才能挖掘學生的潛力，及時關注學生的學習動態(tài)，并突破教學的重點和難點。

在通俗課堂中，教師要快速、及時地了解每一個孩子的學習動態(tài)，掌握情況，幾乎是不可能的事情，但“一對一”數字化課堂為教師更快速、及時的了解孩子的掌握情況，提供了可能，這是對通俗教學的一次革新。

（一）化靜為動，感受探究的過程

傳統(tǒng)教學中，學生雖然經過了積極探索，但匯報時只能呈現探究的結果，而探究的過程卻很難展示。而“屏幕廣播”軟件是老師監(jiān)控學生學習的好助手，常用的廣播功能能讓學生迅速進入和退出學習狀態(tài)?！氨O(jiān)控功能”能幫助教師實時調控多個學生的學習進度和發(fā)現他們學習問題，從而在第一時間發(fā)現、記錄并解決孩子探究過程中的問題。

課中，我多次使用了網絡教室監(jiān)控軟件，如在瀏覽學生課前作品、學生進行組合圖形面積的探究過程中、學生展示交流各種方法時，都及時運用了監(jiān)控功能，不僅發(fā)現多個學生的多種不同方法，而且在一定程度上，及時調控了孩子的自主學習動態(tài)、進程，增加了課堂的有效性，提升了學生學習的自主性和針對性。

（二）化繁為簡，體驗探究的方便

計算機輔助數學教學與其他教學手段相比有不可比擬的優(yōu)越性，它能根據需要，調用多款軟件參與。在傳統(tǒng)課堂中，要讓孩子展現自己的設計往往會花費較長的時間，得到的圖形卻也常常無法令人滿意，這在一定程度上阻礙了課堂的有效學習?！耙粚σ弧睌底只虒W環(huán)境下，能通過運用畫圖軟件，讓孩子的思路快速的實踐于課堂中。

在《組合圖形的面積》教學中，課前運用畫圖軟件，將幾個基本圖形設計成美麗的圖案，在課中再次運用畫圖軟件進行自主探究組合圖形面積的方法。學生能通過畫圖軟件，更直觀地展示自己的想法，讓孩子掌握情況更具體的呈現，進而為老師和同學的及時有效評價，創(chuàng)造了條件。

這種利用“一對一”數字化學習資源優(yōu)勢，去掉了繁瑣的構圖，變復雜為簡明扼要，促進了學生對信息的有效加工，并將之最優(yōu)化，大大節(jié)省了學生探究的時間，使重點得以突破，難點得以化解，從而提高學習效率，收到了很好的學習效果。

三、借助“知好樂”平臺，通過學生自己動手拓展評價維度

在通俗課堂中，學生獲得評價往往是來自教師單方的，學生也更多的是定位于被評價者的角度，這是我們傳統(tǒng)的評價模式，一直以來我們已經習慣于這樣的模式，因為我們根本無法設想在有限課堂時間內如何實現學生間的評價。“一對一”數字教學環(huán)境下的“知好樂”平臺，為學生間的相互評價提供了可能。

（一）系統(tǒng)評價——播撒自主學習之種

在學生學完新課后，每一位同學在自己的電腦上完成練習，正確則可以通過下一關；錯誤，則給出提示或鼓勵，讓學生再繼續(xù)思考。這一評價功能，大大減輕了老師批改作業(yè)的負擔；其次，對于系統(tǒng)自動生成的評價，學生也能進行自我反思，無形中激活了學生學習數學的自主性。

（二）他人評價——催生自主學習之根

“知好樂”平臺中的互動討論區(qū)有留言板評價功能，通過實踐發(fā)現，學生對于類似于QQ留言的留言板評價功能很感興趣，而且也十分在意老師、同學對自己的評價，這種處于公開的交互式的評價，不僅能讓孩子收獲更多的評價，瀏覽更多人的評價，評價更多的人，在一定程度上還減少師生面對面的壓力，更能被一些膽小、不愿提問的學生所接納。

（三）自我評價——綻放自主學習之花

學生經過系統(tǒng)評價與他人評價后，會自動產生對自我的評價，思考自己作業(yè)時是否認真，作業(yè)效果是否差異比較大。從而反思自己的不足，調整自己的學習狀態(tài)，激活學習數學的興趣。

四、制作微課視頻，通過讓學生點擊查看來跟進課后學習

將課堂的具體教學流程，重難點的詳細講解，拍攝成微課視頻，放在互動平臺中，提供給學生點擊查看，不僅能讓學生有效鞏固當前課堂的知識，回顧總結當前課堂的內容，更能作為多媒體素材保存，供今后可以讓學生查閱。在復習的時候，只要通過查看微課視頻，就能幫助學生回憶當時的課堂去情景，達到較好的復習效果。

總而言之，“一對一數字化”課堂是一種全新的教學形式，是對“先學后教”、“以生為本”理念的一種革命性的探索，它就像一扇神秘的門，這扇門通向的是一個嶄新的世界，一個能夠實現“生本”、“自主學習”的世界。在這種形式下的教學體現了學生的主體性，讓學生在操作中探索，在探索中感悟，在感悟中學習，將自主學習落到了實處。