大杜社中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)與實(shí)施報(bào)告

北京市通州區(qū)大杜社中學(xué) 張穎華

一、校本課程開發(fā)與實(shí)施背景

2004年10月9日，新華網(wǎng)發(fā)布了一則消息：據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)，2020年以前全球兒童精神障礙會增長50%，成為最主要的5個(gè)致病、致死和致殘?jiān)颉Ｎ覈嗌倌甑木裥l(wèi)生狀況也非常令人擔(dān)憂。在17歲以下的兒童青少年中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。

2002年教育部頒發(fā)了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》。我校于2009年1月開始校本課程《初中生心理健康教育》?！冻踔猩睦斫】到逃啡绻鳛樾１菊n程實(shí)施，有一定難度。但總體上看我們也具備較大優(yōu)勢：心理教師張穎華老師畢業(yè)于教育系，有相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)知識背景，校長外出學(xué)習(xí)帶回大量南方優(yōu)秀學(xué)校開設(shè)心理健康課的材料，為校本課程開發(fā)奠定了一定的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)班子就課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資準(zhǔn)備、課時(shí)安排、課程評價(jià)、課程管理等不斷進(jìn)行相關(guān)討論。

二、理論依據(jù)

1. 國家關(guān)于試行三級課程管理體系的宏觀政策

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要“試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”三級管理的課程政策，這是基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，這一宏觀教育管理政策的出臺，使學(xué)校進(jìn)行課程自主開發(fā)成為可能。

2. 現(xiàn)代心理學(xué)對初中階段兒童心理研究的最新成果

心理學(xué)研究的發(fā)展，使我們對初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康標(biāo)準(zhǔn)都有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識。而近年來心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，將為中學(xué)心理健康教育的快速發(fā)展提供強(qiáng)大的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

3. 學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐的新進(jìn)展

20世紀(jì)90年代以來，學(xué)校心理健康教育在我國得到了空前的發(fā)展，來自各級各類學(xué)校的有益實(shí)踐，極大地豐富了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵，尤其是積極心理學(xué)理論的提出。它倡導(dǎo)人類要用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，對于生活在中學(xué)校園的學(xué)生們來說，以這種理念為指導(dǎo)的心理健康教育模式顯得極富生命力。

三、實(shí)施目的

一是嘗試建立由我校自主設(shè)置的學(xué)校課程，發(fā)揮學(xué)校在課程建設(shè)和管理中的主體地位，使《課程改革實(shí)施綱要》中關(guān)于建立和完善國家、地方、學(xué)校三級課程體系的思想落到實(shí)處。

二是通過心理健康校本課程的實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生心理健康意識和心理健康水平，讓每個(gè)孩子的內(nèi)心充滿陽光，為每個(gè)孩子的健康成長提供強(qiáng)有力的心理素質(zhì)保障。

三是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的心理健康教育師資，提高整個(gè)教師群體從事教育科研工作的積極性，豐富大家的教育智慧，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研能力。

四是通過該課程實(shí)施積累校本課程開發(fā)和管理的經(jīng)驗(yàn)，為開設(shè)更多的校本課程、建立更加完善的學(xué)校課程體系準(zhǔn)備條件。

四、實(shí)施過程

（一）籌備階段（2008年8月-12月）

為確保心理健康校本課程在我校成功推廣，我們重點(diǎn)做了下列準(zhǔn)備工作：

1.全面規(guī)劃，制訂方案

由學(xué)校德育副校長牽頭，對本課程研究工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，并制定了《大杜社中學(xué)心理健康教育校本課程實(shí)施方案》。方案的出爐，為研究工作奠定了良好的開端。

2.建立組織，明確分工

經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡與協(xié)商，學(xué)校決定組建心理健康教育校本課程開發(fā)課題組，李竹林校長親自掛帥，

3.安排課時(shí)，培訓(xùn)師資

為確保校本課程順利實(shí)施，課題組向?qū)W校提出了關(guān)于心理健康教育校本課程課時(shí)安排的建議。每個(gè)學(xué)期安排初一、初二每班每2周1個(gè)教學(xué)課時(shí)。由張穎華主任和郭長林主任分別擔(dān)任初二和初一年級的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。張穎華老師擁有心理教師的資格證。

（二）實(shí)施階段（2009年3月-）

本階段是整個(gè)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其工作強(qiáng)度和難度是顯而易見的，該階段的研究工作大體可以分為三個(gè)時(shí)期：

1.艱難探索時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期我們的教師剛接觸心理健康教育活動課，由于沒有任何經(jīng)驗(yàn)，顯得極不適應(yīng)。

2.低谷徘徊時(shí)期。

當(dāng)校本課程實(shí)施到中期的時(shí)候，新的難題再次擺在面前。由于學(xué)校人員緊張，教師自身的工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)比較繁重，還要額外拿出大量的時(shí)間和精力進(jìn)行心理健康教育活動課的教學(xué)工作，教師思想上出現(xiàn)了動搖，有時(shí)干脆把心理健康活動課上成了別的課。

3.修正提高時(shí)期

①建立師資培訓(xùn)經(jīng)?；?、持續(xù)化的機(jī)制，完善校本課程定期教研制度，幫助教師解決備課、上課難題。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際情況，課題組每月下旬進(jìn)行一次校本課程專題教研活動。堅(jiān)持定期開展心理健康教育活動課觀摩研討活動，在互動研討中逐步完善提高教學(xué)工作。

②提供課時(shí)調(diào)整方面的便利，解決課時(shí)調(diào)配困難的問題。學(xué)校同意每位實(shí)驗(yàn)教師可以根據(jù)自己的需要自主調(diào)配校本課程的教學(xué)課時(shí)，這樣一來，就使得校本課程的課時(shí)有了可靠的保障。

（三）總結(jié)階段（2011年5月中下旬）

2011年5月份，我校心理健康教育校本課程的開展共形成心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)20多個(gè)，取得了一系列成績。

2013年～2016年張穎華同志分別獲得北京市中學(xué)市級骨干教師，撰寫的《感謝你》《學(xué)會堅(jiān)持》《改進(jìn)薄弱學(xué)科》在通州區(qū)心理健康教育活動課比評中榮獲一等獎(jiǎng)。

五、主要成效：積累了中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)及實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 撰寫《課程綱要》

在充分掌握資料信息，對學(xué)校情況作出深入分析之后，撰寫簡要的《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹。

2. 進(jìn)行過程管理

在課程實(shí)施階段，一定要加強(qiáng)過程管理，既要從宏觀上把握和調(diào)控，更要注重實(shí)施細(xì)節(jié)，必要時(shí)應(yīng)出臺相應(yīng)的管理制度和措施，確保課程實(shí)施質(zhì)量。每當(dāng)課程實(shí)施一個(gè)階段之后，需要進(jìn)行系統(tǒng)地反思與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，力爭在第一時(shí)間加以解決。

多年來的研究和實(shí)踐表明：學(xué)校實(shí)施心理健康教育校本課程，有利于學(xué)校教育系統(tǒng)的完善，增強(qiáng)其協(xié)同效應(yīng)；有利于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，促進(jìn)了整體素質(zhì)全面、協(xié)同、自主構(gòu)建；有利于教師自身心理素質(zhì)和心理健康教育能力的提高。