輕松自主學(xué)詩(shī)詞，無(wú)心插柳柳成蔭

遼寧省錦州市義縣高級(jí)中學(xué) 馬菲菲

法國(guó)教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌兒》一書中曾經(jīng)寫到：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法，毫無(wú)疑問(wèn)，這是所有一切良好教育的一個(gè)基本原則?！庇纱丝梢砸?jiàn)得，若想學(xué)好詩(shī)詞，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)詞的興趣是第一要?jiǎng)?wù)。盡管我校是縣級(jí)高中之中的示范校，但仍然難以回避的問(wèn)題之一就是，大部分生源來(lái)自于下級(jí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，由于家庭背景和教學(xué)資源的限制，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)廣泛接觸詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的理解和感受能力較為缺乏。針對(duì)我校學(xué)生的具體學(xué)情，我認(rèn)為詩(shī)詞學(xué)習(xí)是在學(xué)生語(yǔ)言能力和詩(shī)詞基礎(chǔ)較差的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀，翻譯和理解能力，從基礎(chǔ)做起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，并且努力幫助他們擺脫對(duì)詩(shī)詞的抵觸，讓學(xué)生在獨(dú)立自主中產(chǎn)生自己的理解和感悟，才能更好的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞和體會(huì)。根據(jù)柳永的一首《雨霖鈴》的課堂教學(xué)情況，我總結(jié)為如下思路。

一、構(gòu)建詩(shī)詞的“閱讀場(chǎng)”

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是文科班還是理科班，學(xué)生對(duì)涉及到古代漢語(yǔ)的內(nèi)容都不十分感興趣，在考試的過(guò)程中這兩個(gè)板塊也失分較多。為此，我曾經(jīng)嘗試很多種方式，比如加強(qiáng)練習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，將詩(shī)歌鑒賞部分的專題反復(fù)考察，但都收效甚微。忽然在一次翻閱資料的過(guò)程中我找到了曾經(jīng)在求學(xué)時(shí)期聆聽的吉林省語(yǔ)文教育名師孫立權(quán)老師講座的相關(guān)記錄。孫老師在講座中提到了語(yǔ)文教育中的一個(gè)方式，就是閱讀場(chǎng)。所謂閱讀場(chǎng)，顧名思義，就是一個(gè)廣泛的閱讀空間。孫老師說(shuō)，構(gòu)建閱讀場(chǎng)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)途徑。這個(gè)思路為我打開了詩(shī)詞教學(xué)的大門。于是我想，我們的學(xué)生在之前的學(xué)段閱讀量不夠，詩(shī)詞積淀不豐富，所以對(duì)詩(shī)詞不感興趣，那么我們何不從現(xiàn)在開始，在教學(xué)中為他們構(gòu)建一個(gè)詩(shī)詞閱讀場(chǎng)呢？有了這一思路，我很快將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。其中在講授人教版高中語(yǔ)文教材必修四《柳永詞兩首》的過(guò)程中，收到了令人十分滿意的效果。

在講這首詞之前，我首先向同學(xué)們布置任務(wù)：讀這首詞，根據(jù)自己的理解將這首詞寫成一段散文，再根據(jù)你所寫的散文段落的主旨，搜集與該主旨相關(guān)的詩(shī)詞至少一篇。作業(yè)布置下去的第二天，就有同學(xué)問(wèn)到：老師，我覺(jué)得自己理解到很多詩(shī)詞背后的內(nèi)容，可不可以加入自己的想象，我覺(jué)得很欣喜，立即回答當(dāng)然可以。對(duì)于青春懵懂的高中生來(lái)說(shuō)，自行延伸和聯(lián)想婉約詞似乎對(duì)他們來(lái)說(shuō)要容易的多。

二、發(fā)揮豐富的想象力

在正式上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)字音后我首先請(qǐng)幾名同學(xué)根據(jù)自己判斷的感情基調(diào)進(jìn)行誦讀，并指出朗讀中存在的不足。之后我們一起通過(guò)多媒體聽泛讀錄音。再次練習(xí)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生的朗讀收獲了全班同學(xué)自發(fā)的掌聲。我問(wèn)他為什么讀的這么好，他說(shuō)在改寫短文的過(guò)程中感覺(jué)自己對(duì)這首詞有了很深的體會(huì)。在這位同學(xué)改寫的段落中我確實(shí)讀到了非常精彩的幾句。于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，在學(xué)生朗讀過(guò)后，什么都沒(méi)有分析的情況下，讓他們?cè)谡n堂上朗讀自己改寫的散文段落，雖然有些地方翻譯和理解的尚不到位，但是比起以前學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)他們的一籌莫展，這一堂課已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。如在翻譯“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”一句時(shí)，有學(xué)生結(jié)合注釋解釋成為“凄冷的秋季，間或聽聞寒蜩慘淡的哀鳴，同我心中的離愁一樣不絕如縷”；在理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋾r(shí)，有的學(xué)生聯(lián)想到，“酒不醉人人自醉，此刻我尚且能夠借著酒意強(qiáng)顏歡笑，可酒醒后我又是怎樣的我？”；還有學(xué)生針對(duì)“留戀處，蘭舟催發(fā)”一句，設(shè)想分別的對(duì)象，通過(guò)“對(duì)寫法”，寫出“驀然回首，戀人在幾步之外深情凝望著我，那溢滿淚水的雙眼如綴滿星辰的深邃的夜，讓我不知如何開口作別”，一個(gè)比喻瞬間描繪出生動(dòng)的畫面感。

沒(méi)有想到放開限制讓學(xué)生自由發(fā)揮，反而比提前點(diǎn)明答題思路收效好得多。以前的教學(xué)中我認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，限定了明確的答題思路，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)的答題模式，才是他們掌握學(xué)習(xí)方法的捷徑，但沒(méi)想到就是這種限制禁錮了學(xué)生的思路，局限了學(xué)生的思維，使他們?cè)谶@種程式化的學(xué)習(xí)方式中不知所措。

看到如此的收效，我又進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的理解帶領(lǐng)他們賞析了預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)句子。并且把學(xué)生搜集的“離別”主題的詩(shī)詞集合在一起，自然而且過(guò)渡到《雨霖鈴》一詞的主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”，想必學(xué)生對(duì)這一主旨句的理解甚至比我都要豐富和深刻。

三、適時(shí)適度的拓展練習(xí)

有了這一良好現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，看來(lái)學(xué)生對(duì)這首詞的意象掌握已經(jīng)十分純熟，我又大膽的為文科班的學(xué)生加大了難度，布置了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：將《雨霖鈴》改寫成一首詩(shī)。于是我又收到了許多佳作?！伴L(zhǎng)亭雨歇聞寒蟬，淚眼執(zhí)手悲經(jīng)年。煙波暮靄自茲去，良辰好景共誰(shuí)言？”“酒醒何處是？顧卻楊柳岸”“寒蟬凄切長(zhǎng)亭暮，驟雨初歇留戀處”等等。而此時(shí)恰好有同學(xué)問(wèn)到：“老師，原詞和我們改寫的詩(shī)歌都沒(méi)有題目?！庇谑俏一卮穑骸安蝗缥覀?cè)賱?dòng)動(dòng)腦筋給這些詩(shī)詞加上題目如何？”于是平時(shí)不擅長(zhǎng)寫作的一些同學(xué)也踴躍加入，畢竟比起作詩(shī)的難度，擬題更適合他們。幾分鐘之后我們?cè)u(píng)選了幾個(gè)最佳題目：《雨霖鈴·離殤》《雨霖鈴·鳴蟬聽雨》《長(zhǎng)亭暮》《清秋別》。

直到下課鈴聲想起，大家的思路還沒(méi)有停止，意猶未盡。這堂課的收獲出乎我的意料，沒(méi)想到脫離了平時(shí)模式的限制，學(xué)生的想象力如此豐富。因此我認(rèn)識(shí)到，與其限制條條框框，不如讓學(xué)生大膽嘗試。只要把他們?nèi)Χㄔ凇伴喿x場(chǎng)”里，不偏離語(yǔ)文教學(xué)的思路太遠(yuǎn)，其余的空間都留給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，在閱讀場(chǎng)的廣闊天地里，他們一定大有作為。王夫之在《姜齋詩(shī)話》中提到：“情景名為二，而實(shí)不可離，神于詩(shī)者，妙合無(wú)垠?！币虼嗽诮窈蟮墓旁?shī)詞教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)帶動(dòng)情感，為學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌的“閱讀場(chǎng)”，讓學(xué)生主動(dòng)“走入”詩(shī)歌的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)詩(shī)詞的意境妹，情感和思想內(nèi)容的領(lǐng)悟自然水到渠成。