項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究與應(yīng)用

程志平 徐涢基

摘要：該文首先對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的基本含義進(jìn)行概述，從小組劃分、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)與考核三個(gè)方面入手，對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用流程進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法;PHP;程序設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0142-02

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，也就是把項(xiàng)目當(dāng)作主線，把學(xué)生當(dāng)作主體，把教師當(dāng)作核心，把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作主要教學(xué)場所的一種教學(xué)模式。將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方式和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)合，優(yōu)化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在階段任務(wù)驅(qū)動作用下分組探究，自主參與到學(xué)習(xí)任務(wù)。通過把項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式運(yùn)用到PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)PHP程序設(shè)計(jì)知識，同時(shí)便于學(xué)生快速掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。

1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的基本概述

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為實(shí)施一項(xiàng)完善的項(xiàng)目工作而開展的教學(xué)活動，具體主要指在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，把具體項(xiàng)目當(dāng)作載體，把有關(guān)知識點(diǎn)融合到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐步開展各個(gè)項(xiàng)目。通過問題深化和分析，擴(kuò)充知識深度及廣度，直到獲取整個(gè)項(xiàng)目處理方案，從而起到學(xué)習(xí)知識及提升學(xué)習(xí)效率等效果。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容在于并非將教師掌握的各項(xiàng)專業(yè)知識傳遞給學(xué)生當(dāng)作主體，或者并不是簡單的要求學(xué)生根據(jù)教師安排內(nèi)容或者講解方式獲取一個(gè)結(jié)果[1]。而是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生尋找結(jié)果的過程，最終獲取合理的結(jié)果。并且在此過程中，要求學(xué)生自我展示和評估，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程并非學(xué)習(xí)結(jié)果。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，教師也不是教學(xué)主體，而是以學(xué)生引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升整體學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)流程見圖1：

2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用流程

PHP做一個(gè)簡單且強(qiáng)大的開源腳本語言，同時(shí)自身含有一定的開源性、跨平臺性等，所以，為了滿足當(dāng)前院校人才培訓(xùn)及社會人才需求，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，通過與企業(yè)的充分交流，開設(shè)了PHP程序設(shè)備教學(xué)課程，該課程主要由環(huán)境建設(shè)、基礎(chǔ)語法、數(shù)據(jù)處理、高級編程及操作數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容構(gòu)建而成。常規(guī)教學(xué)方式可以促進(jìn)教學(xué)初步目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方式的主要特性在于，把項(xiàng)目當(dāng)作主體，把教師當(dāng)作引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題分析、思維能力及問題處理等能力的培育[2]。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程見圖2：

2.1 小組劃分

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和協(xié)調(diào)能力的提升，應(yīng)該把學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在分組的過程中，應(yīng)該綜合思考學(xué)生基本情況及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的小組長，帶領(lǐng)小組成員一同參與到自主學(xué)習(xí)活動中。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，設(shè)定實(shí)際應(yīng)用背景、任務(wù)明確的開發(fā)項(xiàng)目，要求學(xué)生在此過程中，借助各種軟件工程基本理論來對項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)行探究。其次，在進(jìn)行理論知識講解的過程中，教師可以把實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)作主體，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的解析，上機(jī)操作則需要學(xué)生根據(jù)所需的內(nèi)容進(jìn)行操作，等待知識點(diǎn)應(yīng)用完畢之后，各個(gè)組的項(xiàng)目也基本落實(shí)。以簡單的小規(guī)模CMS項(xiàng)目為例，在各個(gè)小組組長的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具備本組特性的頁面，各個(gè)成員根據(jù)分配的任務(wù)，充分激發(fā)自身優(yōu)勢，學(xué)以致用，充分項(xiàng)目功能，最終把項(xiàng)目所有功能進(jìn)行集合，形成一個(gè)完善的CMS項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)中存在問題時(shí)，學(xué)生可以采用小組內(nèi)部討論的方式獲取解析答案，如果還是不能處理，可以借助網(wǎng)絡(luò)及教師的引導(dǎo)[3]。最后，教師需要定期對各個(gè)小組項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行核查，并在教學(xué)過程中將各個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)監(jiān)管，同時(shí)還能促進(jìn)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)和幫助。

2.3 評價(jià)與考核

教學(xué)評估作為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程及成果加以價(jià)值評判，同時(shí)給教學(xué)決策制定提供依據(jù)的活動，其作為當(dāng)前教學(xué)活動中不可或缺的一部分。通過開展教學(xué)評估和考核工作，能夠便于教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的掌握，同時(shí)對教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行反思，是學(xué)生知識形成及提升學(xué)習(xí)效率的主要環(huán)節(jié)。我們可以通過讓學(xué)生上臺講解以及操作展示，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師與學(xué)生一同交流和評估，對于項(xiàng)目落實(shí)較為理想的學(xué)生給予一定激勵(lì)，針對設(shè)計(jì)過程中存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和幫助，輔助學(xué)生一同找出存在問題并處理。由于受到PHP語言自身特性的影響，因此由其開發(fā)的各項(xiàng)項(xiàng)目均以“B/S”形式出現(xiàn)。在進(jìn)行考核的過程中，不僅僅要求對項(xiàng)目功能落實(shí)情況進(jìn)行考核，同時(shí)還要綜合考核項(xiàng)目頁面整體布局及風(fēng)格類型，因此，項(xiàng)目開合方式一般由三部分構(gòu)建而成，首先，各個(gè)小組組長通過應(yīng)用PPT方式概述各個(gè)小組項(xiàng)目落實(shí)狀況，并且闡述出該小組設(shè)計(jì)上的優(yōu)勢。其次，現(xiàn)場演示該項(xiàng)目。最后，由答辯團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)各個(gè)小組個(gè)人落實(shí)的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行提問。考核標(biāo)準(zhǔn)主要由三部分構(gòu)建而成，一個(gè)是項(xiàng)目總體落實(shí)狀況，另一個(gè)是小組成員合同程度及項(xiàng)目對應(yīng)相關(guān)文檔編寫規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，最后一個(gè)是總體成績及答辯成績。

3 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在PHP程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用對策

3.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師不但要在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管和引導(dǎo)，同時(shí)在發(fā)布各個(gè)任務(wù)之前，應(yīng)該設(shè)定對應(yīng)任務(wù)規(guī)劃目標(biāo)。在任務(wù)設(shè)計(jì)完成以后，需要開展項(xiàng)目分析及課程結(jié)構(gòu)分析等工作。探究教學(xué)提綱以及課程框架，獲取各個(gè)知識模板教學(xué)框架。同時(shí)，將各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)劃分為多個(gè)模塊，同時(shí)各個(gè)模塊均要結(jié)合對應(yīng)知識點(diǎn)將其劃分成多個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將各個(gè)學(xué)習(xí)知識隱藏在各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在落實(shí)各個(gè)任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的科學(xué)應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)能力[4]。此外，結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)模板及各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特性進(jìn)行小組分配，同時(shí)下發(fā)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給實(shí)施環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3.2 教學(xué)任務(wù)實(shí)施

實(shí)施環(huán)節(jié)作為整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)流程中最為重要的內(nèi)容，教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果均在該環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀角度來說，知識作為個(gè)體主動構(gòu)建形式，不能借助教師的知識解答將其傳遞給學(xué)生，學(xué)生需要自主地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)新知識建構(gòu)。所以，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)任務(wù)規(guī)劃方案來進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，而學(xué)生則應(yīng)該結(jié)合教學(xué)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分溝通，思考判斷，分析并落實(shí)整個(gè)項(xiàng)目。由于各個(gè)知識模板教學(xué)主體存在差異，對應(yīng)任務(wù)也會有所不同。一個(gè)PHP項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)及落實(shí)均是需要經(jīng)過多出分析和實(shí)施，例如在進(jìn)行學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生均作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，并且個(gè)體之間存在差異，在完成任務(wù)過程中將會出現(xiàn)諸多新問題，教師需要在其中起到局部引導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生在合理的范疇內(nèi)發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，并提出相應(yīng)的問題，例如成績處理過程中包含了哪些內(nèi)容等。通過問題提問，可以調(diào)動學(xué)生思考意識，隨著分析深入不斷優(yōu)化系統(tǒng)功能，將系統(tǒng)功能進(jìn)行充分發(fā)揮，結(jié)構(gòu)更加合理性和清晰性[5]。在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)諸多問題，而在任務(wù)落實(shí)以后，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)踐中存在的各項(xiàng)問題進(jìn)行匯總，并將教學(xué)模板中的各項(xiàng)注意內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。由此可見，教學(xué)實(shí)施作為一個(gè)循環(huán)過程。

3.3 教學(xué)效果總結(jié)

在學(xué)生完成系統(tǒng)任務(wù)或者其中子任務(wù)的情況下，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自身認(rèn)識模板的構(gòu)建，但是此模板依舊需要完善，這時(shí)需要在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)和交流，及時(shí)與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的不足，并將最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評估。評估作為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)中的最終環(huán)節(jié)，更是教師和學(xué)生一同反思的關(guān)鍵內(nèi)容，能夠相互評估，也可以自我評估。在此過程中，教師需要適當(dāng)給予評估，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。通過評估能夠讓學(xué)生在組建和完善知識框架的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)意識，讓其始終保存良好的心理態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。

4 結(jié)束語

總而言之，PHP 程序設(shè)計(jì)課程作為一項(xiàng)融合諸多技術(shù)的專業(yè)課程，通過實(shí)踐得知，通過把項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法運(yùn)用到PHP 程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，可以有效提升教學(xué)效果。但是從目前情況來說，在應(yīng)用過程中依舊會出現(xiàn)一些問題，因此，這就需要根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)理念，通過科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的方式，將學(xué)生劃分多個(gè)小組，在小組分配和交流的過程中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，讓整個(gè)教學(xué)活動更具趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[通聯(lián)編輯：張薇]