翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

胡俊賢

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式自誕生以來就在高校教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，備受廣大師生的青睞，給教學(xué)改革注入了源源不斷的生機(jī)和活力，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)中具有較高的科學(xué)性與可行性，值得廣大音樂教師予以深入的探索和研究。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用現(xiàn)狀和優(yōu)化對策加以探析，以期能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，全面提高高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式? ?高校? ?聲樂教學(xué)? ?應(yīng)用

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0102-03

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，也逐漸暴露出了一些問題，比如說教師對該教學(xué)模式的認(rèn)同不高，或者對應(yīng)用效果抱有較高的期待，在實際教學(xué)中與學(xué)生的交流和互動較為匱乏，大大影響到了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要高校音樂教師能夠加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)識和研究，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠規(guī)范有序的開展，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用提供有力的保障，促使學(xué)生在聲樂教學(xué)中能夠更好的收獲知識和技能，獲得綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源變得愈發(fā)豐富，學(xué)生不僅可以通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己感興趣的信息，隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握了主動權(quán)，占據(jù)了教學(xué)主體地位，教師應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展要求，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建在線教學(xué)平臺，以便于學(xué)生能夠靈活高效的自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這將會讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速成長起來，給學(xué)生的成才奠定堅實的基礎(chǔ)，以上就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的由來。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生觀看簡短的教學(xué)視頻，并通過獨立思考或小組合作來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課堂上教師將會細(xì)致講解重難點知識，幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，課堂教學(xué)可運用多樣化的教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的綜合技能，課后則要對學(xué)生進(jìn)行考核和評價。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，活躍了課堂教學(xué)氛圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)水平的提高起到了十分積極的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度不高

在高校聲樂教學(xué)中教師扮演著重要的角色，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要求進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，竭盡所能的幫助學(xué)生來適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，更好的進(jìn)行聲樂教學(xué)。然而由于聲樂教學(xué)的特殊性，教學(xué)視頻的制作需要一定的計算機(jī)技術(shù)，課下輔導(dǎo)也比較耗時，一部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式存在抵觸心理，認(rèn)為這一教學(xué)模式的應(yīng)用不如傳統(tǒng)教學(xué)模式省時省力。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能夠解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到的問題，這些教師不愿意應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，致使翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用受到了一定的阻礙。

（二）師生之間的溝通匱乏

要想保證高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，師生之間的溝通非常重要，通過溝通教師能夠了解學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中遇到的實際困難，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來優(yōu)化聲樂教學(xué)方案。而學(xué)生則可以在溝通中查缺補漏，不斷完善自身聲樂知識體系，將教學(xué)信息實時反饋給教師，作為聲樂教學(xué)改革和創(chuàng)新的有效依據(jù)?？墒窃诋?dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，師生之間的溝通比較匱乏，教師比較重視技巧的傳授，缺少對學(xué)生的情感教育，學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行聲樂練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會大幅度降低，對演唱作品的理解也會流于表面，無法與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，在此情況下聲樂教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂模式的期待過高

從翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，那些應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂教師往往對其抱以較高的期待，希望翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用能夠取得立竿見影的效果，卻沒有合理的對其加以使用。教師通常只是讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，傳授學(xué)生演唱技巧，對學(xué)生的指導(dǎo)時間被大大縮短，與學(xué)生的互動也越來越少，這些都影響到了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。如果教師不能夠正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂模式，不能夠善于利用這一教學(xué)模式，那么翻轉(zhuǎn)課堂模式只是白白浪費了教學(xué)時間和教學(xué)資源，聲樂教學(xué)也會出現(xiàn)形式化主義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教中的優(yōu)化對策

（一）精心制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的一個關(guān)鍵在于學(xué)生要通過視頻學(xué)習(xí)聲樂知識。如何能夠在短短十幾分鐘的視頻中將知識點高度凝練出來，還要牢牢吸引學(xué)生的注意力，這對教師來說是一個莫大的考驗，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了較高的要求，需要聲樂教師能夠?qū)β晿分R知之甚祥，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠巧妙融合視頻、音頻、文字、圖像等眾多元素，精心制作聲樂教學(xué)視頻，向?qū)W生展示別具一格的聲樂作品。制作視頻的過程中，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集聲樂作品的創(chuàng)作背景，一邊播放音樂，一邊講解作品的創(chuàng)作理念及蘊含的真切情感，還可以將其與同類作品加以對比，加深學(xué)生的印象，學(xué)生會被這種新奇的教學(xué)形式所吸引，不知不覺的就將聲樂知識記入了腦海中，相比于教師的耳提面命翻轉(zhuǎn)課堂模式更為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會成倍的增長。

（二）合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教學(xué)視頻制作好后，教師需要在QQ群或微信群將視頻予以共享，確保全班學(xué)生都能夠接收到視頻，并給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生提出若干個關(guān)于本視頻的問題。當(dāng)然了，這些問題都可以在視頻中找到答案，那么學(xué)生就會帶著問題觀看視頻，學(xué)習(xí)過程中將會保持全神貫注的狀態(tài)。教師還可以要求學(xué)生邊看視頻，邊將問題記錄下來，通過社交軟件與教師進(jìn)行在線交流，以便及時解決學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生能夠快速的掌握聲樂知識。由于學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中會持續(xù)產(chǎn)生問題，很多問題都具有共性特征，教師可以專門針對學(xué)生存在的問題制作視頻，也可以將學(xué)生聚集到某個討論組中，將問題集中解決，這些都不失為提高聲樂教學(xué)效率的有效途徑。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對不同學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，彰顯因材施教的思想，進(jìn)一步強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校聲樂教學(xué)的實效性。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校聲樂教學(xué)要求教師能夠充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，致力于挖掘每個學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、需求制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，幫助學(xué)生形成自己的演唱風(fēng)格。而且在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課后可以針對仍然有疑惑的內(nèi)容，進(jìn)行選擇性的、反復(fù)性的觀看視頻，揣摩，這有效降低了老師大量的課后輔導(dǎo)工作，對學(xué)生的自學(xué)能力起到很好的促進(jìn)作用。同時，學(xué)生也可以將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題上傳至教學(xué)平臺，方便老師掌握每位同學(xué)的實際情況。

（四）構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系

考核與評價是了解學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師應(yīng)該運用多種考核與評價方式，在進(jìn)行效果評價時，采取主、客觀相結(jié)合的方式，以便得出更加全面、公平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校聲樂教師需要將過程評價和結(jié)果評價緊密結(jié)合起來，將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入到考核體系中，學(xué)生在每一次課的課前、課中和課后的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價并記錄在案，包括討論問題的積極性、回答問題的情況以及與教師的配合情況等，與期末成績共同參考。與此同時，還要采用學(xué)生自評和學(xué)生互評的方式，在自評中學(xué)生將會認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，通過互評學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)手段的豐富多樣，還能看到他人的長處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我完善和自我優(yōu)化，實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的必要性，會增加師生之間的有效溝通，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，豐富聲樂課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用意義，精心設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)流程，保證每個階段的教學(xué)任務(wù)都能夠順利達(dá)成，從而展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用價值，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才貢獻(xiàn)最大的力量。

參考文獻(xiàn)：

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