合作過程教學法在初中英語寫作教學中的有效運用

四川省簡陽市靈仙鄉(xiāng)九年義務教育學校 朱 莉

英語是一門需要實踐運用的語言。因此，在英語教學中，教師對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)格外重要。聽和讀是語言信息的輸入過程，說和寫是語言的輸出，表達過程，在這兩種不同的表達方式中，寫作可以說是更內化，層次更深。對于目前初中學生寫作能力的培養(yǎng)，很多教師仍然遵循“教師命題—學生寫作—教師批改”的傳統(tǒng)模式，整個過程都是由教師獨立進行知識的傳授及錯誤更改，學生的學習完全處于被動接受的狀態(tài)。所以要提高英語寫作教學效果必須進行教學改革，應從以下兩個方面著手：1、促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程；2、更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習?；谶@種認識，筆者把合作過程教學法引入初中英語寫作教學中。

一、合作過程寫作教學法的理念和優(yōu)勢

合作寫作過程教學法強調以學生合作為主，共同完成寫作任務。它不僅可以培養(yǎng)學生掌握根本的寫作方法，而且能充分發(fā)展學生的思維能力與合作精神，提高自主寫作的能力。

這種教學法存在著以下明顯的優(yōu)勢：1、有利于活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教學理念，學生從被動學習轉為主動學習。2、有利于學生創(chuàng)造、思維、想象能力的發(fā)展和提高。3、有利于學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作。4、有利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在互助互學過程中合作學習，體驗寫作樂趣。

二、合作過程寫作教學法的具體實施過程

（一）注重語言輸入，做好寫前準備

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。寫前教師應引導學生閱讀、分析范文將對啟發(fā)學生心靈和激活學生思維起到立竿見影的作用。范文要有針對性，應能激發(fā)學生思考，并為其構思文章的框架提供規(guī)范。

（二）打腹稿（Brainstorming）

又稱頭腦風暴法，要求學生以小組合作方式針對某一主題獲得盡可能多的素材。如在學習了九年級Unit 2后，師生共同確定了作文主題（My favorite Chinese festival），讓學生分組進行討論，可以從以下幾個方面來討論what is the name of the festival? When is it? What do people eat? What do people do? Why do you like it so much?同學們經(jīng)過討論后可以得出以下有用的詞匯：clean the house several days before the festival, buy new clothes,have a reunion dinner with the festival, receive “l(fā)ucky money”這種集思廣益的學習方法無疑最大程度地激活了學生的創(chuàng)意與靈感

（三）擬提綱形成初稿

學生圍繞寫作主題和要點，邊構思邊有層次地寫出各段主題句，再根據(jù)主題句選材，構思支撐內容，寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做準備。

（四）創(chuàng)新評價和批改方式

1.樹立以學生發(fā)展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發(fā)展。教師應從有利于學生發(fā)展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發(fā)展上，從而促進學生寫作水平的提高。

2.抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好

3.自評與互評

自評與互評是以學生為主體的修改方法。在自評與互評前，教師應給出修改評判標準： 學生完成初稿后，應仔細重讀一遍，看有無修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：（1）文章是否切題；（2）要點有無遺漏；（3）開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；（4）有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤；（5）有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；（6）有無單詞拼寫和大小寫、標點符號等方面的錯誤。學生先自行批改，潤色，然后學生四人輪流互改，通過合作的形式彌補個體差異，達到有效批改。

筆者發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人的作文和研讀使自己收益，博采眾人之長，取得進步，對于他人的缺點和短處也可以引以為戒。這種習作之間的相互交流能夠拓展學生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性。

三、運用合作過程教學法應注意的問題

學生寫作水平的提高不是簡單一兩節(jié)課能解決的，需長時間的學習和訓練。我們在寫作教學中運用過程教學法發(fā)揮學生主體作用的同時，也應注重定評范文，點撥的技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向他們提供審題思路，傳授寫作技巧，展示范文，幫助學生找到觀察和分析問題的方法，從而產(chǎn)生頓悟之感，這樣才能使學生印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學生由于受語言水平限制，無法用通順的英文表達出心中所想，這時，教師可根據(jù)不同體裁的要求，幫助學生收集、整理語言素材，如固定句型、短語等，供學生參考運用。最后，教師對于學生交來的作文應及時批改并反饋，并要求學生認真訂正作文中的錯誤。

事實證明，初中英語寫作中過程教學法的運用激發(fā)了學生寫作的興趣，有利于寫作信心的樹立，發(fā)展了學生的思維能力，極大地調動了他們主觀能動性。只要我們本著“對學生的未來負責”的精神，積極探索，努力實踐，過程教學法必將給寫作教學注入無限活力，帶來勃勃生機。