快樂(lè)足球理念下的高校足球教學(xué)策略分析

□ 高峰（沈陽(yáng)體育學(xué)院足球教研室 遼寧 沈陽(yáng) 110102）

眾所周知，足球運(yùn)動(dòng)屬于大眾性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校備受追捧，屬于高校體育育人工作里面的核心課程，同時(shí)還是學(xué)生強(qiáng)健體魄、娛樂(lè)交際的關(guān)鍵載體。然而，因被以往僅注重體育技能這一教學(xué)觀念荼毒，使得較多高校教師開展教學(xué)工作時(shí)只注重足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有對(duì)學(xué)生足球意識(shí)、精神等培養(yǎng)給予關(guān)注，加之現(xiàn)有的教學(xué)方式與課程內(nèi)容較為落后，便大幅弱化了高校學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的熱情。就“快樂(lè)足球”而言，其是現(xiàn)代較為流行的足球教育理念之一，較之以往的教育理念要更為注重學(xué)生在足球課堂當(dāng)中的主體性，能引發(fā)高校學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情，改善足球教學(xué)效果?；诖耍疚膶?duì)快樂(lè)足球理念下的高校足球教學(xué)進(jìn)行了分析，望經(jīng)由此推動(dòng)高校足球教學(xué)獲取更好的發(fā)展。

1、快樂(lè)足球理念在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣可視為最佳老師，是學(xué)生位于足球運(yùn)動(dòng)中獲得積極情感的必備條件。就高校足球課堂而言，雖然較多學(xué)生都具備較好熱情參與，但卻對(duì)教師的教學(xué)手法與課程內(nèi)容不太認(rèn)可，具有教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求毫不相干的現(xiàn)象。此時(shí)，經(jīng)由快樂(lè)足球理念的運(yùn)用，不僅能夠提高足球教學(xué)的趣味性，引發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求給予了相應(yīng)關(guān)注，能促使學(xué)生通過(guò)足球?qū)W習(xí)獲得滿足感與快樂(lè)感?？梢?jiàn)，將該理念應(yīng)用到高校足球教學(xué)工作當(dāng)中，可以促使足球運(yùn)動(dòng)獲取更好發(fā)展，并促使學(xué)生集中視線、體現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性。

1.2、可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能予以發(fā)掘

快樂(lè)足球教學(xué)理念在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用，不但可以引發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情，也能對(duì)其多方能力加以培育，促使高校學(xué)生真正領(lǐng)略到該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的精神和文化內(nèi)涵。實(shí)質(zhì)上，快樂(lè)足球的主要教學(xué)思想即快樂(lè)，假設(shè)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間具有快樂(lè)、滿足感，那么便會(huì)集中精力參與足球運(yùn)動(dòng)，并持續(xù)發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛能，從而在學(xué)生領(lǐng)略足球技能要領(lǐng)期間對(duì)自我持續(xù)健全。

1.3、可確保學(xué)生互動(dòng)交往

眾所周知，足球?qū)儆诩w性運(yùn)動(dòng)，不管是課堂學(xué)習(xí)抑或者課余期間的自主活動(dòng)，均與足球運(yùn)動(dòng)的互動(dòng)、交際等內(nèi)容相關(guān)，可促使高校學(xué)生明確集體合作的價(jià)值，友好溝通、交流，對(duì)其人際交往能力予以培育。并且，在足球互動(dòng)和交際期間，不但存在競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗，同時(shí)也具有集體合作，且多數(shù)時(shí)間在戶外實(shí)施，此時(shí)經(jīng)由快樂(lè)足球理念的運(yùn)用，能促使高校學(xué)生于足球互動(dòng)交往時(shí)生成較好的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。其間，若具有矛盾發(fā)生，“快樂(lè)足球”還可發(fā)揮互動(dòng)潤(rùn)滑功能，引發(fā)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)情感，讓其在競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗期間彼此幫助。

2、高校足球教學(xué)問(wèn)題分析

2.1、教學(xué)模式較為落后

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，足球課程在高校體育課程體系中就備受青睞，促使足球教學(xué)具備較多傳統(tǒng)思維與模式，這是導(dǎo)致其與現(xiàn)代快樂(lè)足球理念具有矛盾的根源。具體可從如下幾點(diǎn)表明：一是部分高校體育教師匱乏先進(jìn)的足球教學(xué)思維，一味注重足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，總是在課堂中對(duì)動(dòng)作重復(fù)示范或者促使學(xué)生對(duì)足球技術(shù)反復(fù)訓(xùn)練，如此一來(lái)便會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生不具備較好的足球?qū)W習(xí)態(tài)度與興趣，和快樂(lè)足球理念推崇的快樂(lè)學(xué)習(xí)相背離；二是較多高校的足球教學(xué)均選擇了大班教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)位置，未對(duì)學(xué)生主體性給予足夠關(guān)注，且該模式的應(yīng)用促使教師不具備富足的時(shí)間、精力逐一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致足球教學(xué)具備統(tǒng)一、常規(guī)化，無(wú)法確保足球教學(xué)效果；三是部分高校教師教學(xué)手段不具備時(shí)代性，多沿用以往老套的教育方式，未有效應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)，促使足球課堂教學(xué)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)生在課堂中具備較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了影響，更甚者促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)足球課程的興致。

2.2、考核體系匱乏完善性

依照大部分高校的足球考核體系而言，教師考評(píng)的關(guān)鍵依舊為技術(shù)性指標(biāo)，且往往和學(xué)生的期末總成績(jī)掛鉤，如此便促使高校足球教學(xué)過(guò)于注重技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)的達(dá)成，未對(duì)學(xué)生體育心理、精神等素養(yǎng)的培育給予關(guān)注。實(shí)質(zhì)上，高校進(jìn)行足球教學(xué)，不但需促使學(xué)生認(rèn)識(shí)足球，掌握基本技能，同時(shí)也應(yīng)確保學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與心理，讓其能通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)達(dá)成身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具備較好的足球精神與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并逐步養(yǎng)成終身體育觀。這也就要求高校的足球考核體系需優(yōu)化改進(jìn)。而且，部分高校在開展足球教學(xué)考評(píng)工作期間，僅強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)，最終獲取的為結(jié)果性評(píng)價(jià)，未意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的效用，很大程度弱化了學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)的熱情，譬如某些不具備足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生，盡管其量化指標(biāo)不高，然而位于足球課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度較好，故僅實(shí)施結(jié)果性評(píng)價(jià)是不合理的，勢(shì)必影響高校學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的積極主動(dòng)性。另外，部分高校教師未注重引導(dǎo)學(xué)生在足球課堂中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、管理，其生硬的教學(xué)態(tài)度與快樂(lè)教學(xué)理念的精神相背離。

2.3、教學(xué)環(huán)境亟待改善

快樂(lè)足球理念的應(yīng)用，需高校位于體育設(shè)施上給予有力支撐，確保學(xué)生具備充裕的場(chǎng)地、器材，如此才可以在達(dá)成足球教學(xué)基本目標(biāo)的同時(shí)，促使高校學(xué)生位于足球課堂中具有安全和快樂(lè)體驗(yàn)。然而，實(shí)際情況卻是較多高校的專業(yè)足球場(chǎng)地日常沒(méi)有面對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)多在水泥、塑膠球場(chǎng)中進(jìn)行，無(wú)法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)期間的安全予以保障；部分學(xué)校即便開放了足球場(chǎng)，但場(chǎng)地過(guò)于老舊，沒(méi)有進(jìn)行適宜的養(yǎng)護(hù)，導(dǎo)致劃線模糊、球門“弱不禁風(fēng)”，或足球場(chǎng)地面積不足，無(wú)法組織大型的足球?qū)崙?zhàn)演習(xí)與活動(dòng)。此外，較多高校的足球隊(duì)員均需自行準(zhǔn)備球衣、球鞋，因自身經(jīng)濟(jì)能力不足，時(shí)常具有穿戴不合規(guī)范等現(xiàn)象。諸如此類等足球教學(xué)環(huán)境方面的問(wèn)題，均會(huì)對(duì)高校學(xué)生的快樂(lè)足球體驗(yàn)構(gòu)成干擾。

3、快樂(lè)足球理念下的高校足球教學(xué)策略

3.1、落實(shí)學(xué)情分析，促使學(xué)生飽有學(xué)習(xí)熱情

細(xì)致而言，足球教學(xué)不但需注重學(xué)生基礎(chǔ)足球運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)的培育，同時(shí)也應(yīng)對(duì)其足球情感、精神品質(zhì)的培養(yǎng)給予關(guān)注，促使其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)始終飽有參與熱情，構(gòu)建形成對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極情感，如此方可縮減高校學(xué)生位于足球課堂中的學(xué)習(xí)抗拒心理，從而自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。故而，基于快樂(lè)足球理念，高校教師需落實(shí)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生的足球基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等具備充分認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)、組織針對(duì)性且具備層次的教學(xué)方針，多選擇生動(dòng)、趣味性教學(xué)模式，促使學(xué)生位于足球課堂中“其樂(lè)無(wú)窮”。譬如，針對(duì)足球基礎(chǔ)較差的高校女生而言，教師設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃期間需對(duì)其個(gè)體特征有效思考，酌情下降教學(xué)難度，精簡(jiǎn)足球教學(xué)課程內(nèi)容，將培育女生的足球?qū)W習(xí)情感當(dāng)做核心目標(biāo)，構(gòu)建輕松、快樂(lè)的課堂環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具備信心。

3.2、對(duì)教學(xué)環(huán)境予以優(yōu)化

因較多高校的足球教學(xué)已然選擇了大班教學(xué)模式，故課堂學(xué)習(xí)主體眾多，教師只能實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)，盡管如此能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、精力，但卻會(huì)出現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符的情況，難以確保足球教學(xué)效果。故而，在快樂(lè)足球理念的引領(lǐng)下，高校足球教學(xué)需適當(dāng)提升其開放程度，將以往過(guò)時(shí)的教學(xué)模式予以變革、更新，勇于創(chuàng)新足球教學(xué)內(nèi)容和方式，營(yíng)造愉悅、輕松的教學(xué)氣氛，確保教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效融合，注重學(xué)生需求。同時(shí)，高校教師打造“快樂(lè)足球”課堂期間，應(yīng)當(dāng)確保課堂紀(jì)律松緊適宜，不要如同以往過(guò)于注重課堂紀(jì)律，應(yīng)適當(dāng)和學(xué)生交流，或提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生和學(xué)生交流，盡可能多設(shè)計(jì)“自由活動(dòng)”型學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生經(jīng)由小組合作的方式學(xué)習(xí)，以對(duì)足球課堂教學(xué)環(huán)境予以優(yōu)化，確保高校學(xué)生在課堂中的主體性得以發(fā)揮。

3.3、構(gòu)建游戲情境以快樂(lè)學(xué)習(xí)

快樂(lè)足球理念下的高校足球教學(xué)，無(wú)法和足球游戲的課堂應(yīng)用相分離，高校教師需依照足球教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)定和足球有關(guān)的游戲活動(dòng)，以便在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情期間，推動(dòng)學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)交流，促使其能夠經(jīng)由足球游戲獲取快樂(lè)體驗(yàn)。教師切實(shí)設(shè)定足球游戲期間，應(yīng)對(duì)游戲的可玩性、互動(dòng)性與參與性給予足夠關(guān)注，因過(guò)于簡(jiǎn)潔的游戲無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)到樂(lè)趣，難度過(guò)大的游戲會(huì)促使學(xué)生喪失參與熱情，故而僅有確保足球游戲具備較好質(zhì)量，方可吸引學(xué)生視線，并保障快樂(lè)足球教學(xué)理念得以實(shí)施，具備較好教學(xué)效果。就以足球教學(xué)開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)而言，較多高校學(xué)生都表示傳統(tǒng)的熱身操較為單調(diào)、無(wú)趣，往往不具備參與興致，此時(shí)教師便應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，構(gòu)建游戲教學(xué)情境，經(jīng)由“蛇形跑”、“做出和指令不同的動(dòng)作”等游戲活動(dòng)，以促使學(xué)生具備振奮心理，在正式進(jìn)行足球活動(dòng)之前達(dá)到熱身與熟悉球性的目的，并以此把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力聚焦到課堂當(dāng)中，從而給后續(xù)快樂(lè)足球教學(xué)給予有力支撐，確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.4、應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由賽代練

針對(duì)大多數(shù)高校學(xué)生而言，均比較抗拒生硬死板的教學(xué)與訓(xùn)練計(jì)劃。故而，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的熱忱，開發(fā)其潛力，讓其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)具備積極情感與快樂(lè)體驗(yàn)，高校教師就應(yīng)有針對(duì)性的組織教學(xué)比賽，也就是位于足球課堂中應(yīng)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，經(jīng)由比賽取代訓(xùn)練這一模式對(duì)高校學(xué)生足球知識(shí)技能的應(yīng)用予以增強(qiáng)，讓其親身體驗(yàn)獲得快樂(lè)、滿足感，并于足球互動(dòng)、集體協(xié)作中具備愈來(lái)愈多的積極情感，從而構(gòu)建形成一個(gè)具備良性競(jìng)爭(zhēng)與愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保足球教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。譬如，教師舉行教學(xué)競(jìng)賽期間，可組織建設(shè)兩支能力相等的足球隊(duì)，設(shè)定比賽任務(wù)，由教師出任裁判，促使學(xué)生經(jīng)由足球競(jìng)賽領(lǐng)略足球運(yùn)動(dòng)的魅力，在每次進(jìn)球中獲得快樂(lè)感，并于教師的認(rèn)可中具備學(xué)習(xí)信心，如此不但與快樂(lè)足球理念更為契合，也能對(duì)學(xué)生有效應(yīng)用足球技戰(zhàn)術(shù)的能力予以培養(yǎng)。

4、結(jié)束語(yǔ)

概括而言，經(jīng)由對(duì)現(xiàn)階段高校足球教學(xué)問(wèn)題的分析能夠發(fā)現(xiàn)，將快樂(lè)足球理念在高校足球教學(xué)中應(yīng)用極為必要且可行。經(jīng)由此，不僅能夠促使高校教師以往僅注重技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的老舊觀念革新，構(gòu)建形成愉悅、快樂(lè)的足球教學(xué)環(huán)境，促使高校學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略足球運(yùn)動(dòng)的魅力，也能大幅改善足球教學(xué)效果。