追尋和諧而靈動的課堂交流

陜西省洛南縣保安鎮(zhèn)中心小學(xué) 李安勞

教師要把握好自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為,關(guān)注課堂交流，讓學(xué)生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納，贊賞……

一、平等對話--分享和諧的課堂

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。這對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就意味著人人參與、意味著平等對話、意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強勢位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐、平等交流的關(guān)系上來，構(gòu)建一種充滿民主的和諧課堂。

【案例一】教學(xué)“20以內(nèi)進位加法”。老師問：“你們會計算8+4嗎?"隨后就有學(xué)生舉手回答：“老師,這道題我小時候就會算了?！贝蟛糠謱W(xué)生都認同他的觀點。這時一個男孩膽怯地站起來說：“老師，我是用小棒數(shù)出來的?！逼渌麑W(xué)生哄的一聲：“這題也要擺小棒才能算出來？”小男孩聽后低下了頭，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，x x能說說你的想法嗎?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又數(shù)了4根小棒。”老師高興地說：“你真棒,你真勇敢?！崩蠋焺傉f完，從下面學(xué)生中傳來了同一種聲音：“老師，我也有一種方法……”

思考：教師要傾注真情,把愛心、微笑、鼓勵帶進課堂。在上述案例中，當其他學(xué)生嘲笑這位男孩時，教師給了這位男孩莫大的鼓勵，給了這位男孩學(xué)習(xí)的自信心。事實證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進每一位學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、暢所欲言--綻放個性的課堂

教師在課堂教學(xué)中，要把這一課程理念貫穿于其中,能寬容學(xué)生的不同意見，時時鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，積以時日，自然會使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【案例二】教學(xué)“分一分”。教師出示了一串氣球問，“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個，你們說說看，可以分給幾個人?”學(xué)生經(jīng)過討論，有的說，可以用圖片來分，14個圓片，先拿2個分一份……這樣分下去共分了7份，所以分給了7個人；有的說，可以用減法計算，14-2=12,12-2=10，10-2=8，……，2-2-0,共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個人；還有的說，用乘法口訣來算，二七十四(還沒有學(xué)習(xí)過)，這樣也可以分給7個……

思考：在教學(xué)過程中，教師要通過營造以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨的良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開面對面的交流，進而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想與現(xiàn)實條件的制約性之間保持一種必要的張力。

三、據(jù)理力爭--品味激情的課堂

提倡“據(jù)理力爭”，有利于求得正確的認識、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。

【案例三】在教完“商不變性質(zhì)”后教師出示算式24÷8和 (24+24)÷(8+8)是否相等。通過討論以后，教室里的學(xué)生展開了激烈的爭論。甲、乙雙方據(jù)理力爭，最后在事實根據(jù)面前，甲方同學(xué)被乙方同學(xué)說得心服口服。最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生對這題進行了分析……

思考：不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因為思維撞擊所濺起的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進學(xué)生主動去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。

四、別具一格--動態(tài)演繹的課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個性、有新意的見解，避免學(xué)生的思維定勢。即使學(xué)生最終沒有更好的辦法、想法，但也訓(xùn)練了學(xué)生動腦、動口的能力，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信、不盲從，獨立質(zhì)疑的探索精神。

【案例四】上課時出示了這樣一道題：水果店運來的梨有15筐，運來蘋果的筐數(shù)是梨的3倍,蘋果的筐數(shù)比梨多幾筐?大部分學(xué)生都是從問題入手，先算蘋果有幾筐，然后利用關(guān)系式算出了此題。誰知，王x“節(jié)外生枝”：“老師，這道題用15 ×2計算就可以了。”教師聽了一驚，笑了笑,給了他一個鼓勵的眼神問道：“你是怎樣想的呢?”他邊說邊用兩只手比劃著：“把梨的筐數(shù)用一條線段表示，蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，就用這樣的3段表示,蘋果比梨多的是2段，一段代表15筐，所以我用15×2計算就可以了?！甭犕暌院?，教室里響起了熱烈的掌聲。

思考：“水嘗無華，相蕩乃成連漪”，學(xué)生在這樣生成的對話中，所獲得的感悟更豐盈,同時也創(chuàng)造出更多的具有新價值的東西。這樣的課堂不再是“萬馬齊喑”,而是“鷹擊長空，百舸爭流”的充滿活力的課堂。

我們的學(xué)生是鮮活的，他們的思維是靈動的。只要給學(xué)生一個空間，他們就會自己往前走，在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，他們會慢慢地學(xué)會起飛，他們的生命活動也因此更精彩。